西部省属医学院校教师激励机制的缺失与应对(2)

　　2西部省属院校教师激励机制缺失的应对

　　如何完善西部省属医学院校的教师激励机制关系到我国西部地区高等医学发展的兴衰成败、科技研发的人才储备和的区域平衡等诸多问题。所以，我们必须重视西部地区省属医学院校教师的激励机制。

　　2. 1转变西部省属医学院校观念，树立“以师为本”的服务理念。学校要生存、教育要创新，就要求学校要发展，人本要先行〔’〕。用人本主义的管理原则和方法来调动教师的积极性，搞好对学校的管理，强化部门的服务意识，经营好“以师为本”的管理理念并保证将这一理念贯彻到学校的管理、教育、教学活动之中，摈弃那些违背人本主义的作法和规定，逐渐在学校建立起充分尊重每位教师的尊严，人人平等的公平、公正、公开的发展权、选择权的氛围，使每个教师通过努力工作，都能在学校里得到基本相等的发展、创造的机会。特别是后勤、行政等职能部门是为教师能正常教学，学生正常学习服务的，必须强化他们的“服务意识”。

　　2. 2丰富考核手段，规范考核标准，发挥竞争制度的功能。可以考虑引进企业管理比较先进的理念，诸如平衡计分卡，360度全方位考核指标。目前对于西部省属医学院校考教师核人员组成来看，应由学校院、系(部)，教研室，学生组织三级教学质量监控组织体系，互保互联且各有侧重，分工协作并层层把关。从参加主体来看:必须由院系(部)领导、教研室专家同行、学生构成。从权重来看，学生应最具发言权。作为考核内容，不应简单的以某一个特定指标确定，应该对于教师进行全面考核。首先考核教师的思想政治品德、求知精神、工作态度。其次教师的专业素养，虽然各学科各有其特点，理、工科讲究精确、程序化;文科相对则要求学生思维活跃、严谨，但是我们可以考核其在本学科领域的水平并进行横向比较。教学工作量也是必须考虑的因素，在对教师教学工作量化评估中，教学工作量完成情况应该是评估教师教学工作业绩的核心内容和基础。因为高校教师实行编制和岗位管理，首先要求教师必须完成一定的教学工作量，否则必然会影响教学任务的落实和教学质量。当然教学效果也是考核的重点，教学效果是教学质量的直接体现，可以通过先设定目标，在课程结束后学生的实际知识、能力上的变化，从而来判断预期的教学目标是否达到。重视教师教学效果的评估，可以防止在教学工作中仅注重教学工作量而忽视教学质量的片面性，提高教师不断改进教学方法的积极性。

　　2. 3加大教育投人的力度，丰富激励手段，坚持物质和精神相结合的原则。根据马斯洛的需求层次理论，生存、物质需求是人们的基本需求。所以，作为激励手段，物质占有很重要的比重，但是因为西部的客观情况，经济实力很弱，许多中青年、低职称教师生活压力较大。所以国家教育总投人需增加，同时经费应合理分配。所以政府应调整分配方案，对于条件落后的高校应多些投人，对于那些工作条件相对艰苦的高校教师更应从物质上予以关注〔‘〕。同时现代认为，激励机制是一个永远开放的系统，要随着时代、变化而不断变化川。进人21世纪后，新一代的教师对精神的需求显得更为突出，并有很强的自我意识，所以要求精神激励手段必须丰富，除了常规的荣誉、称号和奖励，我们还应该参照国外和我国著名大学对教师的非物质激励，诸如:学术休假、休假等。

　　2. 4帮助教师进行职业生涯设计，构建和谐高校团队，增强教师的归属感。高校每个教师都会有职业适应期、成长期和高原期，学校应结合教师的个人职业生涯规划，帮助其选择适合自己的、容易发挥自己潜能的职业生涯路线，避免他们在关键时期原地踏步或走弯路而错过了发展的最佳时期，影响到教师的成长与发展，同时高校需要建立可靠的信息交流平台，不断给他们以建设性的反馈，使教师的个人发展真正和学校的发展结合在一起[[6]。学校应为教师创造良好的工作上合作、感情上依托的环境，比如增加科研经费，改善教学科研设备，提升教师地位，帮助他们实现个人价值。同时要关心教师的生活、家庭。尽可能帮助解决问题，使教师安心工作。另外应组织教师集体参加活动，培养协作精神，树立集体价值观，个人价值与学校发展一致，从而产生较强的归属感。