浅析高等教育大众化背景下的高职教育质量观

　　【摘要】随着高职由供给驱动向驱动、选拔教育向普及教育转变，高职教育应更新质量观的内涵。本文遵循教育规律，紧扣高职教育的培养目标任务，简述了高职教育质量观的大众背景，内涵及其特性。

　　【论文关键词】大众化；高职；质量观

　　一、高职教育的大众背景

　　发展的大众化理论是马丁·特罗教授在70年代初期发表的《高等教育的扩张与转变》(1971年)、《从精英向大众高等教育转变中的问题》(1973年)等论文中系统阐述的而这一阐述是建立在对部分发达高等教育发展阶段转变的分析之基础上，并以探寻对发展阶段转变过程中出现问题的新的解释方法为目的。直到90年代初，高等教育大众化理论才被我术界开始引起广泛的讨论与关注。教育部在1998年12R24日提出的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出． 2010年．高等教育入学率要接近15％。1999年我国高等教育进行了大幅度扩招．全国各类高等教育机构共招生280万人．其中普通高校招生16O万人．比1998年增加51万人．增长47％在校生人数比1998年增加76万人，增长22％。成人高校招生166万人．比1998年增长近16％。1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“大力发展高等．培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力生产、建设、服务第一线和急需的专门人才”。
　　按我国教育部(<2007年全国教育事业发展公报》，2007年全国各类高等教育总规模超过2700万人高等教育毛入学率达到23％。随着高职教育由供给驱动向市场驱动、选拔教育向普及教育转变，高职教育应更新质量观的内涵。高职教育质量观是人们对高职教育质量的根本观点和看法．属于意识的范畴。从某种意义说．高职教育质量观是高职教育改革和发展方针和指南。随着以高等教育大众化之名进行的大扩招政策的推进．对这一政策所产生的负面、消极影响的研究也频频出现，不断提醒对扩招导致的一些不容忽视的矛盾、困难和问题的关注。有研究者提出在过分的气氛的渲染下，以大众化为目标的高等学校扩招．似乎变成了刺激市场内需的手段，而不是高等教育发展的目标。也有研究者认为高等教育大众化对于高等职业教育的发展意味着新的形势．同时也引发了高职发展的一系列问题：如教学质量低下学生素质下降，学术风气浮躁；定位不准．失去特色：与社会需求之间存在”盲区”：经费投入严重不足．内虚外空。 本文来自中国科教评价网
　　因此高等职业教育类型的学校既要全面考虑其办学效益和自身的可持续发展，同时又要充分考虑教育消费者的需要，真正认识到”以质量求生存．以质量求发展的价值理念，关注质量是每所学校的必然抉择。

　　二、高职教育的质量观内涵

　　教育质量观是人们对于教育质量的内容、标准和评价方式的基本认识．它对整体的教育实践活动及个体的教育行为都具有重要的导向功能。教育质量观从不同侧面反映了各方面对教育质量的认识与追求。它通常体现为教育思想．主要包含知识质量观与能力质量观，或人才质量观与绩效质量等。高等职业教育质量观是指对高等职业教育质量的正确认识及其评价体系的构建．从本质上反映了高等职业教育机构在遵循办学规律的基础上，在现有条件下提供教育服务满足国家．社会和受教育者需要的规定性。
　　随着高职教育由供给驱动向市场驱动选拔教育向普及教育转变，高职教育应更新质量观的内涵。高职教育质量观是人们对高职教育质量的根本观点和看法．属于意识的范畴。从某种意义说．高职教育质量观是高职教育改革和发展方针和指南。随着以高等教育大众化之名进行的大扩招政策的推进对这一政策所产生的负面、消极影响的研究也频频出现不断提醒对扩招导致的一些不容忽视的矛盾、困难和问题的关注。