试论新加坡高职教育质量保障体系(3)

　　专业的评估由专业经理完成，评估的要素是：专业的录取最低分、第一志愿选择本专业的比例、科目的问卷调查结果、率、GPA积点。以此信息检讨专业的优点，优点所在的范围，并提供优点的证据材料。同时提出专业的不足和需要改进的地方、下一步改进计划、改进范围、什么时间进行、改进的实施者。评估优秀的课程或专业保留，评估不好的专业可以撤消并停止招生。根据评价结果和国家的宏观形势，学校规划新专业的培育方向，提前进行和技术准备。
　　二是外部就业情况调查，由部组织五所理工学院对就业与否、就业职位、年薪等方面进行跟踪调查。调查对象是毕业一年以上的学生，调查后将结果在全国范围内公布，供学校进行专业评估与调整的参考，也供参加的学生选择报考志愿。

　　(三)课程教学的质量控制
　　课程作为质量体系控制的“产品”主体，课程质量直接决定了教育质量，因此课程质量控制是质量管理的重心。项目开发也是重心，但项目开发是为新课程的诞生来积累前期经验的，其终极目标不是营利创收，而是提升教师能力和发展新的专业，最终成果还是会体现在课程的推成出新上来。

　　课程的质量管理通过以下三种手段来完成：

　　1．课程负责人的协调控制，把策划关。从课程教学的组织模式开始，每门课程有一个专门的课程负责人，负责对课程的教材、学时分配、教学计划、教师教学用材料和教学内容进行的统一协调控制。
　　2．来自学生的效果评价，把实施过程关。新加坡高职教育奉行“少教多学”，时刻关注学生的学习效果，课程教学的评价通过面向学生意见调查来反馈，调查的内容大体有：课程有没有帮助到知识和态度的形成；课程教学是否启发思考；教学手段与方法是否合理；学习过程中能否经常准时收到反馈(小组或本人)；网络教学资料是可以得到的；学习过程加强管理；整个过程提供的学习经验；对课程的建议等等内容。反馈的渠道多种多样，可以由任课教师自己以书面形式收集，也可以由课程负责人定期收集，还可以在网上交流。 （科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布）
　　在课程教学过程中，教师的自我过程控制意识较强，每个小的知识点讲完都要现场问学生：“有问题吗?”关注学习效果，注重把疑问消灭在过程中。每三到五次课，教师自己还要向学生进行关于课程教学情况的调查，及时改进和调整。
　　3．课程负责人对课程进行年度评估，把实施效果关。每学年由课程负责人进行一次课程评估，课程评估的要素是：从教的角度评估技术人员、教学资源、讲课方法与效果；从学的角度关注学生学习效果、教材与笔记、工作任务是否合理、成绩，由课程负责人完成评估报告，说明课程的优势、劣势和改进方向，下一年度组织调整与改进。