试论中国大学生日常活动的时间选择——基于消(2)

    由于不同的学生。值是不同的，因此，每个人会有不同的选择。当然，由于高校都规定了一定的上课时间，当学生发现上课时间很长，超过自己学习活动的最优选择时间，一些学生就开始消级怠课，甚至逃课去选择其他活动。下面将分别对不同高校学生及同一高校不同学生因。值差异而在活动时间选择上的不同分别进行讨论。

    (二) 值不同对学生活动时间选择影响

    的不同值，对效用函数是有很大影响的。当时，活动的总效用是随大学生活动量而呈现递增的增加的，即活动的边际效用越来越大。当时，随着活动内容量增加，带来的总效用增加得越慢;当a,a=1时，总效用随着活动内容量增加呈线性增加，这种情况少见(忽略掉)。因此根据的不同值可以归为以下四大类型，这可以分别与鲍威划分的四类学生—高度匹配型、被动顺应型、局部匹配型和排斥型学生相对应。

    类型I:精力旺盛的智慧型学生

    类型I的学生，不论哪种活动内容量的增加都给他们带来越来越大的效用。也就是他的学习内容越多，同时，课外活动量越多，都会带给他们的效用增加速度越来越快，我们可以称这种学生为精力旺盛的智慧型学生。不过，他们课外活动效率也很高，可以比其他同学用更少的时间获得相同的收益。他们绝大多数分布在重点大学，非重点大学也有少量这种学生。其平常表现为充分利用时间，各方面都表现得很优秀，即将成为高素质的全面发展型人才。

此类学生，可以分为三种：知道，其花在课程学习上的时间要多于课外活动的时间，课程学习带给他的效用比课外活动更大; ，其花在课程学习上的时间要少于课外活动时间，课外活动带给他的效用更大其花在课程学习上的时间和课外活动时间基本相当，他们善于平衡两类活动。

    类型II:从众意识较强的学生

    这种类型的学生，随着活动内容量的增加，带给他们效用的增量越来越小。因此，其参加各种活动的主动性不太强，更多地表现为一种服从于权威人士的跟从行为，有时也被称为“老好人学生”。与类型I的同学相比，他们的跟随和从众意识较强。在非重点大学，可以常见他们的踪影。这种类型的学生，也可以像类型I同学一样分为三种，分析与上相同。

    类型III:学习努力型学生

    此类学生课程学习带给他们的效用非常强，会花很多时间在这方面。知道，其花在课程学习上的时间要多于课外活动的时间。因此，花费在课外活动上的时间较少。他们觉得越增加课程学习，所带来的总效用会增加得越快，学而后知不足，会加倍增加课程学习时间，在学校有时他们称为“书呆子”或“书虫”。

    类型IV“特长生”和“头疼学生”

    知道，这种类型的学生花在课程学习上的时间要少于课外活动的时间。他们从课外的活动中才能得到很大的效用。在这种类型学生中，有的学生有一定的文体特长，较受人欢迎;而有的学生，可能沉溺于各种游戏或者因恋爱等耽误了学习，甚至有个别学生会在学校混日子。

　　三、模型的扩展—时间选择的进一步讨论

    根据课程学习和课外活动内容的不同，课程学习和课外活动又可分别分为两种。课程学习分为专业课程学习和工具课程的学习工具课程主要指，，而归于专业课)两类;课外活动分为文体活动和恋爱、玩游戏等两类。

    学生首先会在学习、课外活动和恢复性活动时间上按效用最大化目标进行选择，因此学习时间、课外活动时间和恢复性活动时间就分别确定了。其次，学生会在此时间限制内，分别确定各种活动的时间，从而获得最大程度的满足。下面主要讨论学生对专业课程和工具课程学习时间的选择，由于课外活动中两类活动的选择与此类似，从略。