关于大学英语教师课堂话语变化的语用启示(2)

　　三、言语行为理论在大学教学改革中教师课堂话语变化中的语用启示

　　(一)教师课堂话语
　　教师课堂话语指的是教师在课堂上传授知识和组织课堂教学所使用的话语，教师课堂话语根据话语方式和语用功能可大致分为两大类：组织教学和传授信息语言。在大学教学改革背景下，在言语行为理论下应适当地调整陈旧的课堂组织语言和传授知识语言，使教师话语具有示范性和针对性。

　　(二)言语行为理论在大学教学改革中教师课堂话语变化的语用启示
　　1．组织教学语言　　组织教学语言是指教师在教学过程中组织、、指导课堂活动所使用的语言，包括问候和寒暄、指令、课堂提问、反馈语等。
　　问候与寒暄是教师每节课都要使用的课堂话语。传统教学课堂中有些教师会一脸严肃地问候或直接进入主题，还有些教师的问候寒暄形式单调，千篇一律。这都是因为他们没有意识到寒暄问候行为的功能作用，没有利用语境和情境进行教学，不能创造良好的交际气氛，因而收不到预期的言后行为效果。而在英语课堂上，教师可用“Goodmonr。ing!”，“Iseverybodyhere?”等表达方式来亲切问候学生，引导学生进入课堂，集中注意力。这些话语在课堂语言中可实现三种言语行为。首先，用问候语完成了言内行为，向学生问好；同时完成言外行为，即与学生寒暄问候，建立课堂秩序，使学生进入学习状态，引入课堂教学；另外，这个话语还有个言后行为，目的是为了缩短师生间的距离，建立和谐的师生关系，为课堂互动打下良好基础。

　　在寒暄与问候这一言语活动中，学生也是交际的一个主体，教师的话语应该贴近他们，使之感到有交流的空间，对引发的话题有话可说，有话想说，并能够自信地、自然地进入课堂学习状态。因此，教师课堂上要注意建立和谐的课堂气氛和条件，提供合适的语境信息，利用课内外事件与环境，天气，节假日，重大事件，学生兴趣等作为话题，巧妙地启发学生。教师应更多地使用利用语境和情境进行师生交流的形式进行问候，让学生有更多的交流欲望与空间，使言后行为达到事半功倍的效果。

　　指令是组织和维系课堂的重要手段，教师指令语可以起管理作用、过渡作用和教学作用。教师课堂指令的言外行为目的是让作为听话人的学生去做某事，或完成某个任务，或改变某个行为等，这与言语行为理论的以言成事的目的相符。为此，教师常常会用祈使句来发布命令。虽然祈使句言简意赅，能增强老师的威信，但是要跟据不同的言语环境和不同的学生个体，调整指令的语气范围，用不同的言语行为方式达到不同的言语行为目的，而单一的祈使句的指令会让学生无法接受，而产生逆反，所以应尽量采取可以让学生接受的语言形式，如“Wouldyou……”或“Couldyou……”，让学生感觉到教师的尊重。在教学中，教师应根据不同的场合和被问者情况决定使用何种语言形式来发布指令，更有效地达到既清楚明了地让学生去做事又照顾到学生心理的效果。