关于大学英语教师课堂话语变化的语用启示(3)

　　反馈是指教师对学生的表达进行理解性的反应、作出评论或进行纠错等。从言语理论的角度来看，反馈语本身是一种言内行为；对学生回答和表现的赞赏或批评、纠正体现其言外行为；而其言后行为则体现在不同的反馈语传达教师对学生的不同态度，对学生引起不同的影响。肯定反馈能提高学生学习的动力，增加他们的自信心，否定反馈往往会使学生丧失信心，导致学习兴趣下降，甚至以沉默来拒绝回答或参与课堂活动。而在传统的大学教学中，很多教师都会指出学生学习态度不认真或作业中的不足，对他们进行批评，这样取得的效果并不理想。教师应多采用肯定反馈的形式，如“Excellent!”“Verygood!”“Weldone!”等，肯定学生的成果，给予他们继续努力的信心。而在使用否定反馈时应尽量采用委婉的表达方式，如“You~ai1improveyouranswerinthisway……”，不直接打击、伤害学生勇于尝试的信心与劲头，应鼓励学生继续努力学习，帮助学生树立信心。

　　2．传授信息　　英语课堂活动中知识的传授主要包括讲授呈现和课堂提问两种形式来实现。讲授呈现是英语课堂活动中最常见的传授信息言语行为，约占课堂时间的三分之一甚至二分之一。教师通过讲授来呈现语言现象，解释语言概念及其使用规则，示范语言使用的情景等，达到使学生学会使用语言的目的。教学实践表明，英语学习者的最大障碍是如何理解和表达说话人的言外之意。这就要求我们在英语教学中，应把如何理解和表达话语真实意义作为一个重点，从而帮助学生准确把握各种语境的说话人的言外之意。传统的教学模式中，教师是课堂教学的主导和中心，教学活动多半是通过教师的讲解和呈现的形式完成的，教师经常会因非英语专业的学生基础较差而降低对他们的要求，在课堂上经常放慢语速或是用最简单的句式进行讲解或示范，而没有加入具体的语境进行分析；结果学生得不到真实的语言，不分语境和场合地套用，引起语用失误。同时，因教师使用的语言必须能让大部分学生接受和理解，所以不能像在传统教学模式中，教师只把教案上的话语原本照搬过来；英语教师的课堂语言不宜过于复杂或是书面体化，应多使用一些衔接性的词语或话语形式，如“that’stosay，itrefersto，itmeans，actualy，so……”来简化语言程序，却又能取得良好的教学效果。因此，在外语教学中，教师在讲授时应结合语境，尽可能多地为学生创造用英语交流的条件和机会，最大限度地提供有意义的语言输入，使他们通过有意义的语言运用来学习语言。

　　提问是一种典型的教师课堂话语，在教学环境中至少有两种语用功能，即组织功能和检查功能。组织功能表现在激起学生的注意力，诱发其参与的热情，提出学习活动的要求，提供活动的线索和练习机会，最终达到促进学习的目的。功能则表现为通过提问，教师可以检测学生的学习情况，及时发现问题，调整教学行为。教师应根据需要，结合不同的场景，选择适当的提问形式。一般疑问旬和选择疑问句属于限答式问句，学生回答“Yesor No”或进行选择回答就行，不利于学生思维的扩散；而其他问句，若在教师的正确引导下，可拓展学生的思考角度，并启发学生进一步思考。提问本身就是言内行为的实施，言外行为就是提问的组织与调查功能，而最终达到学习目的就是提问的言后行为。大学英语教学实践表明，多采取开放式的提问形式有助于解放学生的思想，开放学生的想象力。所以在外语教学中，教师应更多地提一些非限答式的问题，更容易促使学生对所学的内容作深层理解、进行创造性的自我表达、培养用目的语进行交际的能力。

　　四、结束语

　　综上所述，教师课堂话语在课堂教学中起着重要作用，直接影响学生语言学习的效果和质量。言语行为理论对语言课堂教学有着极大的作用，因此英语教师应该适当地运用言语行为理论的语用含义来指导自己的语言教学实践，使教师话语具有典型的示范性和明确的目的性，使用更加准确、精练、合适的语言进行授课，从而不断提高教学质量；同时，大学英语教师注重语境和语言语用功能的使用，掌握课堂提问技巧，充分发挥教师话语在学生课堂活动中的作用，有助于学生正确理解语言，可收到预期良好的言后行为结果，积极推动和促进外语教学质量的提升。