试论人的全面发展思想在高校人才培养中的运用(2)

      江泽民同志在庆祝清华大学建校九十周年大会上，提出了“一流大学应该成为培养人才的重要基地，不断为祖国为人民培养出具有正确的世界观、人生观、价值观，具有创造精神和实践能力的全面发展的人才。因此，我们对个人发展的认识不能停留在笼统的、泛指的层面上，原有的单一化培养模式已无法满足当今多样性的需求，只有层次、类型结构合理的人才群体才能适应社会发展需要，才是高效率的人才队伍。这不仅迫切要求高等院校应培养和造就大批具有创新意识和创新能力的高素质专业人才，同时也把跨世纪高等院校的使命和作用提到了更加突出的地位，反映了高校人才培养的新要求。

　　三、人的全面发展思想为高校人才培养提供了新理念

    在任何时候都是时代的产物，新时代的必须与当今的时代特征相适应。传统大学被称之为象牙塔式的大学，它是一座专门从事传授知识、科研的专业性机构。现代大学不仅要培养高素质人才，还要进行科学研究并直接服务于社会，大学教育在不断的改革与创新中适应和促进着时代的发展、变迁，二者也正是在这种相互依存、相互促进过程中形成一种良性互动的关系，共同推动人类社会的进步与的繁荣。江泽民在十六大报告中指出:“人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段教育，消除文盲。形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。这一论述将实现人的全面发展与加快社会进步紧密联系起来，使人的全面发展思想更具现实意义。因此，现代大学的人才培养模式应有别于传统的大学，逐步朝综合化发展，并成为社会所期望的“多元化巨型大学”、“智力城”、“人才库、思想库、知识库”等。

    面对时代和经济对我国教育的广泛而深刻的影响，大学教育如何抓住机遇、回应挑战?由现代大学与传统大学的比较中可以看出，只有用现代大学理念来大学的教学实践、全面提高办学效应，形成大学自身的特色与风格，大学才能在社会、经济中发挥出重要作用。因此，我们在制定现代大学的人才培养模式时，首先须具备以下新思想和新观念L1)知识观。传统的观点认为，知识就是对已知事物的认识，受教育的过程就是积累知识的过程。新的观点则认为，知识既是认识的结果，更是探索如何认识的过程，现代大学不仅要给学生必要的知识，更重要的是让学生形成科学的世界观和掌握正确的方法论;<2)质量观。在传统的“仓库理论”的支配下形成的观念是储存的知识越多，质量就越高。然而，在知识经济时代，面对知识爆炸和知识老化的加快，只有知识、能力、思想和都得到全面发展的人，才能较好地适应社会;<3)人才观。当今社会是一个知识信息广泛渗透和高新技术普遍应用的社会，这就要求改变传统的只注重培养少数精英的人才观，树立包括精英在内的多层次、多类型的人才观。各种人才各有所长，可以相互补充，又能相互转化;<4)教育观。传统的观念认为教育的任务是通过传授知识来培养人才，新的教育观则坚信学生是创新教育的主体以及教育是开发创新潜能的最佳途径。因此，当代大学教育应将传统的专业知识技能教育伸展到学生的精神世界，把培养学生的学习热情与创新能力放在首位;<5)学习观。进人市场经济社会，人们逐步认识到学习不是外在的、被动的，而是个体生存的迫切需要，是自身发展的重要前提，是市场竞争的致胜法宝。为了适应急剧变迁的社会，学生在学习态度上应具有主动性，学习时间上具有终身性。

    高校作为嗣承、、发展和创造知识人才的殿堂，除了上述有关教育理念、办学思想需要创新之外，在当前和今后一段时期，还要全面推进素质教育，优化校园，即形成有利于学生成长、全面发展的氛围，直接使学生领略到自身的责任，激发其研究的兴趣和创新的能力。毋庸置疑，高校必须站在时代的前沿，率先成为实践人的全面发展的主阵地。

    在2002年的中外大学校长论坛上，世界著名大学的校长都十分重视现代大学理念及人才培养模式的研究。如美国哈佛大学校长陆登庭谈到大学面临的挑战时说，大学要提高无法用金钱衡量的最佳教育，这就是赋予学生较强的专业技能，使他们善于观察、勤于思考，塑造健全完善的人格。牛津大学校长卢卡斯说，21世纪大学要走在知识前沿，才能不断地创造新思想、引导社会沿着健康的道路发展.困因此，大学将利用自身的知识和人才优势，直接参与经济生活和社会生活，为发展提供不竭的动力。这种趋势必将使大学成为所在国或所在地区、经济、的一个重要组成部分，成为人的全面发展中不可或缺的关键一环。