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二、在教学中融入跨意识的若干策略
除了在课文教学中介绍相关文化知识、在教学中进行文化对比外,我们还可以采用以下策略培养学生的跨文化意识。
(一)模拟情景交际场进行文化渗透
在现有的教学条件下,为了让学生能更好地锻练口语,教师通常让学生自编对话,分角色进行对话,这种方式虽然古老,但容易操作。教师可以留意学生语言形式是否正确,运用是否得当,对于学生所犯的不同错误可以加以纠正,让学生认识到语法的错误常常可以忍受,而违反语言规则却是不能容忍的(胡文仲,2006)。在实际对话中不但要确保语言的语音、词汇、语法的正确,还要确保符合特定文化背景,不至于让对方产生误会。
在教学阶段,如果有条件可以给学生提供录像,让学生切身体会英语国家人们的生活场景,了解文化知识,在使用语言的时候学生就可以避免错误。现在仍然比较流行的《六人行》以及最近很受年轻人欢迎的《越狱》,还有很多制作精美的动画片(如《篱笆墙外》),我们都可以截取其中的一部分来进行分析讲解,达到使学生了解英语国家文化的目的。
(二)鼓励学生主动融人语言
常常有人说学习语言需要环境,没有环境是学不好的,我生普遍认为很难找到一个学习外语的语言环境。其实,作品包罗万象,自然是了解和掌握一个文化的最好的语言环境。文学作品会给学生们展示一个活生生的,通过大量的阅读,读者会不自觉地了解另一个民族的文化习俗,对于许多词汇意义的把握可以更加准确,对文化的理解也就更加透彻、全面。文学作品的涉猎可以由浅人深,先阅读一些童话故事、民间故事,然后再读短篇小说等。另外,学生也可以根据个人的专业,选择相应的读物,拓宽知识面,尽可能地让自己的英语与国际水平接轨。
从交际实践上看,与操的教师练习口语有很多弊端。比如,学生即使用错了单词,教师也会因为有相同文化背景,猜出学生实际想表达什么意思,这样不利于学生的学习。与外国人直接交流,能够很快地进入角色,特定的场合需要用什么特定的语言是在课堂上无法观察到的。因此,要鼓励学生与母语是英语的外国人多接触,多进行语言的交流、文化的沟通。目前,大学里虽然都配有外教,但是,学生由于口语较差,或者是因为没有自信心,还是很少主动找机会和外国人直接接触,更无法长时间交流,导致学生口语水平停滞不前,甚至倒退。这就需要教师对学生进行上的疏导,让学生有自信,或者敢于尝试,敢于面对困难,使学生能够克服心理障碍,真正提高英语水平。 (转载自科教范文网http://fw.nseac.com)
(三)中国文化的导入
在英语教学中,我们重视文化上的差异,了解和研究这种差异固然是好事,但是,我们不可以因此而认为文化是西方的好,从而推崇,贬低并摒弃自己的文化。事实上,文化是没有好坏之分,只存在差异,中国学生一定要认识到这一点,避免崇洋媚外。学习外语,要通晓外国的、文化,但更要熟知我国的历史、文化(刘润清,2004)。因此,中国文化知识的导入一样至关重要。
在课堂教学中,常常会遇到一些由中国进入西方的词汇,这些词汇被称为“借词”。例如,typhoon(台风),t ao(道),l yc he e(荔枝)等。还有一些词虽然没有中国汉语词汇的影子,但其所代表的事物却是中国独有的,如Confucius(),chopsticks(筷子),calligaphy(书法)等,还包括句子Long time no see(好久不见)。这些词汇、旬子体现了中国的强大、中国文化对外国的影响。教师遇到这些词汇的时候,应当着重讲解,突出中国文化的特色。因为语言的学习也是一种文化的学习,如果我们完全学习西方的文化,摒弃自己的文化,对本国文化则是一种冲击。中国人学习英语的目的是与世界接轨,并不是背离自己的文化,所以应该更好地发扬本国文化,让世界了解中国。
语言是记录人类文化的重要工具,是人类文化的载体。正因为如此,语言与文化有着密不可分的关系,不能孤立地看待这二者。为了提高学生的跨文化意识,首先要求学生了解文化对于语言学习的重要性,增强学生主动涉猎文化知识的意识,同时,在教学过程中,教师要采取相应的措施,让学生积极参与课堂活动,并在阅读和讨论过程中学会汲取文化知识,提高跨文化意识,以达到成功地用目标语交际的目的。