关于跨文化语言教学现状分析及对策研究(2)

　　3．从教师层面上看，在系统的教学策划中，对跨教学的重视不够。教师整体素质不一，缺乏文化教学培训，另外还受综合教学能力所限，注重知识的讲解，忽略文化内容的渗透，缺乏宏观上对语言中呈现出的文化现象进行分析和整合，对文化现象及时的把握，以及合理地把握主次等问题。

　　4．从教材上看，与教材相结合的文化现象内容缺乏系统介绍。教材中的语言学习是非真实语境材料，其文化现象也不够突出或与现实脱节，因此就形成了一带而过不能扫清语言障碍，仔细讲解会破坏整体教学的尴尬现象。

　　5．从教学方法上看存在着比较单一的模式。教师讲，学生听，教师放，学生看。以学生为中心开展的学习活动和学生自主学习的程度不够，合作学习的能力不够，课内延伸到课外的语言交际活动不够等方面。

　　6．从考试导向上来看，非英语专业的大学生最为关注的英语四六级考试是以语言能力测试为主的，跨文化交际的内容较少。无论是学校、教师还是学生对四级考试十分重视，四级考试通过率往往成了学生英语学习和教Jsili教学成败的一个极为重要的指标，因此考试这种终结性的评估手段常常是大多生平时英语学习的动力和教师教学中的指挥棒，应试学习和应试教学当然是偏离了英语学习的目标，只顾狭隘地忙于通过考试，顾不上拓宽自己的知识面和发展创新能力，学生的语言交际能力和跨文化学习能力发展显然不平衡。

　　二、跨文化语言教学的思路及对策

　　要在教学实际中实现跨文化交际的效果，要发挥教师的主导作用。教师在驾驭教学内容的基础上，合理有效地组织教学活动，以达到设定的预期目标，这些教学活动应是有目的、任务型的，合理安排的，与学生的学习活动是互动的。图示表现为： 内容来自www.nseac.com

　　强调学生的参与与体验，引导学生采用研究式的学习方式。学生是学习的主体，学生的学习、体验与形成合一的交际能力是我们实现跨文化教学的目的，学生要在教师的下，自觉、积极参与跨文化交际的过程，要通过为什么学，学什么，怎样学，形成自觉意识和跨文化学习意识。从下面的图表中我们可以看到学生在学习中的中心地位。