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2．引导学生认识自我，树立坚定学习信念
一般情况下，积极的自我概念对学生的学习能产生良好的促进作用，但教师也要尽量避免学生对自身能力的过度高估。肓目自信的状态往往会使学生忽略学习中存在的问题，而影响其水平的进一步提高。持有消极自我概念的学生多为英语成绩较差的学生，他们对英语学习缺乏自信，认为自己不适合学习英语，甚至自暴自弃，在这种消极态度的影响下，极易形成恶性循环。对此，教师必须帮助学生了解和把握自己的学习状况，让学生学会对自己的水平和能力做正确的分析、评估，使学生对自身语言能力有准确的定位和足够的自信。
3．消除学生自卑心理，增强心理承受能力
高职院校中英语较差的学生多来自欠发达地区，由于受师资、教学条件等因素的限制，他们的英语基础较差，语音、语法、表达能力、学习习惯、心理素质等也参差不齐。这些学生在经历多次学习上的挫折后，就可能会失去信心，产生自卑心理，而这种心理对学习来说是极为不利的。因此，教师在教学过程中必须多鼓励学生，给学生成功的机会，使他们获得心理的满足和成功的喜悦，进而增强学生的挫折承受能力。
(二)以充分运用多媒体技术为突破点实现教学效果最优化
1．合理分析教学实际，正确掌握多媒体课堂
多年的教学实践表明，并不是所有的教学内容都有必要利用多媒体技术来辅助教学，应该从教学实际出发。英语教师还应根据学生学习的具体情况来决定多媒体技术辅助教学的内容。有时候，同一个教师教不同班级的学生，内容也应根据学生的不同英语水平做出相应的调整。在一堂课中也不要把所有的教学环节全部用多媒体再现。由于高职院校学生的自主能力和自律能力相对不高，让他们置身于一个丰富多彩的多媒体中，大量声音、图像信息的涌现会分散学生的注意力。因此，教师应给学生以正确的引导。
2．结合传统教学模式，正确利用多媒体优势
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3．善于引导学生思考，师生共同参与教学
教学活动是一个师生共同参与的活动，师生之间通过知识的传授、信息的交流、情感的沟通，最终完成教学任务。这是一个互动的过程，不是可以完全预先设计出来的。教师要善于通过多媒体教学手段引导学生思考、讨论、回答问题，为学生制造合作学习的机会。同时，在学生的主动探索和思考的过程中，也离不开教师画龙点睛的引导多媒体教学过程中，教师要时刻提醒自己，它不能影响师生共同参与的双边教学活动，明确师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。加强师生之间、学生与学生之间大量的英语交流，才能培养学生的英语实际交际能力。
(三)以培育新型实用性人才为导向促进学生主动学习
1．提高教师自身素质，把握多方综合平衡
理论来源于实践，理论指导实践。教师在教学实践中，要根据学生的实际水平、教材特点、专业需求以及教师自身素质等多方面综合平衡、选择教学方法。但无论采用何种教学方法，都要突出“培育新型实用性人才”的教学理念。备课时教师在通透教材内容的基础上，根据教学大纲和教学计划，以及学生的实际水平和专业需求，来提出每一单元的教学目的，通过教学目的的确立，把握教学的主导方向，同时结合学生的实际情况，使学生清楚地了解通过单元学习后结合自己的专业需要应该达到的目标，明确努力方向。
2．教学方法多样结合，因材施教循序渐进
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3．课堂教学中心转移，确立学生主体地位
在培养学生X应该是学生，而不是老师。英语教学不仅使学生掌握语言知识、语言技能，更重要的是教会学生学习方法、学习策略，激发学习兴趣，充分调动其积极性让学生学会自主学习、有效学习。教师应本着“因材施教”的教学目的，考虑学生的基础知识和知识结构，根据不同层次的学生界定教学难点。应全面和认真地贯彻“实用性”原则。除此之外，英语教师必须要在教学实践中不断和改进，不断反省自己的教学思路和方法，才能为广大高职学生的和继续深造打下牢固的英语基础。
4．将专业英语逐步渗入到教学过程中
教师在实际的基础英语教学中除了注重实用性以外，还应该适度融合专业英语的教学，并将二者有机结合起来。基础英语教学的目的是解决学生将来走向工作岗位时各类工种对英语的一般需求，而专业英语教学解决的则是学生将来从事本专业工作对英语的需求。有一部分学生毕业以后并不会直接进入工作岗位，而是会继续深造，如升本、考研、出国等，教师应该根据这些学生的特点和需求，在完成基础英语教学的基础上适当拔高，从而逐步完成从基础英语学习阶段到英语应用阶段的过渡。