浅谈大学英语多媒体教学课件的设计原则

　　〔关键词〕大学教学　多媒体课件　设计原则

    〔论文摘要)多媒体课件在如今大学英语教学中扮演着愈发重要的角色，但其效果却因设计时存在的诸多误区而受到影响。本文从这些误区出发，结合学习者的认知负荷理论、建构主义英语学习理论、任务型教学模式和学习策略理论，尝试性地探讨了大学英语多媒体教学课件设计应该遵从的原则，希冀提高多媒体课件在大学英语教学中的效果。

    多媒体教学是指教学者以为教学工具，以事先设计的多媒体课件为媒介，将教学内容立体地、多维度地按教学要求系统地通过屏幕等形式展示给学习者，并且可以进行人机交互、师生、生生交互活动的现代化教学方式。这种教学模式集传统教学法优点和现代科技成果优势于一身，理论上应该是英语教学的必然选择，但从现在的实际教学看，其效果却不尽如人意，引起了不少教师和学习者的疑惑甚至反感。笔者认为，无论是教学理念上考虑，还是从课堂教学操作出发，问题核心都在于教师的多媒体课件设计上。从这一点看，本文对多媒体设计原则的探讨具有较强的实际意义。

　　一、大学英语教学中多媒体课件设计存在的误区

    大学英语课堂教学存在四大要素:教学者、学习者、教材、多媒体课件。笔者认为这四者应该遵从“两主一辅一中心”的关系，即:教师是主导，在课堂教学中起组织者、协助者的作用;学生是主体，能执行课堂学习活动安排，并能自主学习;教材是中心，体现教学要求和教学内容;而多媒体课件是辅助，创造了一种新型的教学学习，可以联系教师、学生和教材。四者关系如图所示:

    但在大学英语教学实践中，教师的作用从传统课堂“tell a lecture"(重传授)/"talk with students"(重交流)转换到如今备受争议的“show a lecture"(重展现)，多媒体课件的地位常被教师和学生有意无意地抬高。究其原因，主要是以下多媒体课件设计误区所致:

    (一)多媒体课件冲击了教师的主导地位，削弱了教师对课堂活动的组织能力

    毋庸置疑，传统课堂上英语教师是学生关注的焦点，而且.现代英语教学理论也赋予教师以主导地位，协助学生学习，组织课堂活动完全有赖于教师的能动性、创造性。但随着多媒体课件的普及，教师的这种地位却受到了冲击。

    其一，影响教师创造性、能动性的发挥。海量信息呈现替代教师讲授点、组织教学等活动，多媒体课件虽信息丰富详实、形式生动活泼，但内容大多提前设定，缺乏灵活性、应变性;同时因为被束缚于电脑控制台前，教师很难再做到讲课时眉飞色舞、穿梭于学生中间关注教学效果。其二，影响教师的课堂活动组织能力。课件设计中的声、光、影、图等多媒体手段强烈地冲击着学生的视听觉等感官，英语教师传统使用表情、手势、声调高低等手段的感染力不再，师生之间距离就此产生，即使安排有教学活动，这种距离感会使教师的组织能力大打折扣，使教师力不从心。总之，这样的课堂教学已沦为课件展示课，成为现代化的“机灌”。