浅谈大学英语多媒体教学课件的设计原则(2)

    (二)忽略了学生的主体地位，限制了学生主动学习、参与课堂活动能力发展

    现代教学理论强调，课堂教学的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“促进外语习得的条件是什么?我们如何在外语课堂教学中创造这些条件?”。因此，多媒体课件应该善于创设较为真实的学习情境，提供学生思考所学内容的时间和空间，使学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构。

    但是多媒体课件中所展示的语篇或对话，大多是把文中情景和有声形象地展示给学生，从而取代了学生在教师创设的情景中用进行的交际操练，取代了学生的思维训练。这种设计留给学生自主参与课堂活动的机会甚少，严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。再者，多媒体课件的信息量大、切换快速，学生几乎没有空间和时间来思考学习的内容，认知超负荷，极易产生疲劳感、挫折感，影响教学效果。

    (三)多媒体课件冲淡了教材的中心地位，未能很好体现教材的作用

    新世纪出版的英语教材充分发挥自身作为目标语和学习者之间的中介作用，侧重点也从原来强调知识传授转化到重视综合能力培养。整套教材以及每个单元的编写在学习策略、语言重难点、异域介绍等教学目标方面构成了一个完整系统的有机整体，对培养学生综合能力起指导作用。所以多媒体课件在设计时应该作为教材的辅助，而不是替代。

    可是教师设计的多媒体课件(包括某些教材配套的课件)往往喧宾夺主。在内容上淡化了单元教学目标，教师将其认为很感兴趣的旁枝末节放大，将教材强调的重点、难点置于课后学生自学，这样做虽然活跃了课堂气氛，却降低了教学效果。多媒体的声、光、影等技术将学生的注意力从教材移到多媒体课件，可学生并没有从课件上得到要领，在开口说、动手写、用耳听等方面机会不多，学生学习策略得不到训练。

　　二、多媒体课件设计的原则

    多媒体课件科学与否，教师是关键—教师不仅要厘清教师、学生、教材和多媒体课件之间的关系，明晰多媒体课件合适的使用频度，更要透彻领悟如下一些科学的指导原则。

    (一)以建构主义学习理论和二语习得理论为指导，突出大学英语教与学的“任务型”特点

    建构主义学习理论突出学生的主体地位，基于二语习得理论的任务型教学模式强调学生应在交际中习得语言，两者应并行不悖，共同指导教师科学设计多媒体课件。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授获得，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理论为多媒体课件设计提出了终极要求—为学生创立最适宜“意义建构”的学习情境。而任务型教学模式旨在“以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就”，它强调“在做中学(learn by doing ) "，为部《英语课程标准》所推荐。教师对任务的设计应充分发挥多媒体信息含量高，具象性强，输人途径多样等优势，任务前(pre一task )、任务中(while一task )和任务后(post一task)等阶段的学习情境会更加生动、有趣，更具有真实性或接近真实，从而使学生通过语言活动积极完成语言学习任务，最终达到掌握语言的目的。具体而言:

    1、课件在设计布置任务的环节应该能触发学生学习动机，使其产生学习动力。学习者对学习材料是否有兴趣，对教学活动的组织形式是否有兴趣，都会影响学习者的情绪和学习效果。因为语言、文化背景差异等原因，即使大学英语教材每单元主题都较为常见，因此，教师要根据教学内容和学生年龄特征以及认识规律，使用声、光、影、图等多媒体技术，从声音、色彩、动画、情节等方面创设

当前学习任务相关的、真实或接近真实的情境，将任务以多媒体形式布置展示给学生，让学生通过视听觉等多途径的刺激，产生身临其境之感。课堂活动的布置与传统的抽象单一的方式不同，这不仅能有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知经验，激发学生积极主动参与任务的动机，还降低了学生的学习负担，减少焦虑，使学生能在轻松的环境中应用语言知识和技能，达到“事半功倍”的效果。教师在设计教学任务时应注意以下三个方面:(1)任务活动要具有可操作性;(2)以学生生活经验和兴趣为出发点，任务内容和方式应尽量真实;(3)设计的活动要有助于学生英语知识的学习、语言技能的掌握和语言能力的提高。