浅谈大学英语多媒体教学课件的设计原则(3)

    2、课件设计应有助于学生主体课堂任务的完成，即最大程度地实现以多媒体课件为媒介的师生、生生交互过程。大学课堂教学应该主要由具有“变化性互动”特征的各项任务活动组成，因为大学生的阅历、知识、思维等优势，活动意义会更丰富，更接近真实，而非式练习，进而能更有效地产生习得。这样，教师在设计课件时，就应该充分利用多媒体课件的交互性特点，使课堂信息由师生双向交流向多元化、多角度的转换。

    (1)课件设计应该给人机、师生、生生等多元化交流留下空间和时间。课件在以视听觉刺激学生感官的同时，作为主导的教师还应让学生以各种方式做出反应，不断插人有关问题，灵活布置新任务，比如小组讨论，表演等，以提高学生参与活动的比率。此外，为了避免学生下意识地等待“满堂灌”而懒于思考，教师在课件某些环节可只写出关键词，而不是完整写出所有要点。有助于学生能集中精神，与教师实现有效的互动，保证课堂教学的质量。

    (2)教师所设计的任务应该体现大学英语课的综合性特点，让学生从多角度参与完成，培养其听说读写等综合能力。设计课件时，教师不应只关注多媒体在视听方面的优势，还应关注多媒体在培养学生说读写等能力方面所具有的潜力。可以在播放影片片段之后，让学生分组复述影片内容，或者根据影片内容设置填空题让学生补全关键信息;或者，用多媒体展示阅读并设置阅读速度等。

    3、课件设计应体现多媒体在任务完成效果评估时的技术优势。多媒体技术可以优化评估方式，有望改变传统效果评估时让学生感到枯燥，参与性不强的状况。教师可以利用进行精心设计形式多样的练习，比如提问、游戏、比赛等，让学生感兴趣，使其能积极参与。这样既巩固了新知识，又拓展了思维，反馈了学生的学习情况，并且学生在教师下再一次通过活动强化本课语言难点。  当然，在采用多媒体时也可建立多种评测形式，如通过课前的小活动把握学生课前预习情况，通过课中的提问检查学生对课文的理解和把握情况，通过布置相应课后练习督促学生的继续提高等等

      (二)以多媒体认知负荷理论为指导，注意降低学生课堂学习的认知负荷，提高其学习效率。

    认知负荷理论的要点是:(1)工作记忆容量有限，人们很难同时加工多种来源的信息;学习过程中如果处理信息所需资源超过工作记忆的容量，学习将会无效。(2)当某种知识(或图式)含有多种相互作用的元素时，这些元素将加重认知负荷。当信息加工所需资源超过其可用的认知资源，学习者就会认知超载、学习就不能顺利进行。Mayer等研究者认为，人类信息加工系统有加工听觉输人与言语表征的听觉通道和加工视觉输人与图片表征的视觉通道。每个通道的加工容量是有限的。当呈现的课件信息加工所需资源超过其可用的认知资源，学习者就会认知超载，无法实现有意义学习。 Mayer & Moreno了多媒体学习中减少认知负荷的几种策略，可供教师设计课件时作重要参考，这些策略有:邻近原则减负技术，包括空间临近原则和时间临近原则;多通道减负技术;清除冗余信息减负技术;形象原则减负技术;分割减负技术;提前训练减负技术;标记减负技术等。笔者结合自己的课件设计实践，将这些策略整合如下:

    1、课件设计要以珍惜学生课堂有限认知资源为前提，突出必要加工材料，减少额外信息加工投人。(1)课件应该重点突出、简洁以避免分散效应。不要在制作课件时加人与主题无关的图片、声音等额外信息，标记手段也尽量做到重点突出，节省认知资源。(2)如果图片/文本和声音同时出现，设计时文本应该临近或嵌人图中，尽量同时呈现而避免继时呈现。因为如果文本与相应图片(或声音与文本/图片)不同步，学生便要耗费认知资源寻找匹配，从而导致认知负荷超载。(3)教师可将学习内容科学分片分段，合适时辅以例句或例题，并使内容片段之间有一定间隔时间，这可使学生有时间分配认知资源来组织和整合所需信息。

    2、课件设计要合理利用两条信息加工通道，科学分配视觉与听觉通道的加工工作量以及加工顺序。研究表明，通过文字加图片处理信息要比单纯用文字效果好，语音表达的呈现方式比文字呈现的教学效果好，配有语音解说的图片或动画要比仅有文字或字幕的图片或动画产生的教学效果好，这是因为处理形象的信息比抽象的信息付出的认知资源少;另外图片和文本均由视觉通道加工，易造成认知超载，而加人语音，就是把通过一条信息通道呈现的材料分离为通过两条信息通道同时呈现，从而减少认知超载的机会。据此可知，教师在设计多媒体课件时，应尽量避免纯文字的呈现，应有教师的讲解作为听觉输人，必要时还可在课件上辅以适量图片。

    (三)培养学生学习策略意识，提高学习效率、增强自主学习能力

    “教是为了不教”，即便在多媒体条件下，教师设计课件时也应该注重利用信息技术让学生掌握英语学习策略知识并加以运用，从而提高其自主学习的能力。首先，课件内容编排，材料选取等要体现常见学习策略思想，比如宏观的复述策略、精细加工策略、组织策略等，微观的听力、、阅读、词汇等学习策略。教师单元复习时可以将关键词组的中文以幻灯片形式呈现给学生，叫学生复述出对应英文表达(复述策略);或展现单元课文结构框架后，要求学生重写组织材料进行写作(组织、写作策略)等。其次，某些学习策略可以借助课件设计以明示方式传递给学生。教师可利用多媒体技术的优势，将传统课堂上难以操作的学习策略详细讲解示范，让学生易懂易会，如快速阅读策略就可以借助多媒体技术。即使有些起功能的策略如元认知策略，其计划、监控以及评估策略也可以体现在多媒体课件的设计之中。

    多媒体技术虽然功能强大，但在英语课堂上仍只能是一种教学工具，起辅助作用。教师在设计课件时要清楚语言学习实践的本质，明确多媒体课件的角色作用，应该利用课件解决教学学习中的难点、重点。同时教师还要努力掌握学、学习理论，这样设计出来的课件才能真正展示教师的教学，提高学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力;这样的课堂才能是真正意义上的现代化大学英语课堂。