论马克思主义理论教学中生命价值的教育——试(2)

　　三运用多样的教学方法，将课堂构建成有效的生命价值的课堂

　　(一)运用教学法，奠定生命价值教育课堂的基础。民主教学法就是在教学过程中，教师和学生是一种平等的主客体关系，学生不仅以教学过程中客体身份参与教学过程，而且学生还同时作为学习活动的主体、接受观念的主体参与教学过程。前面提到，生命价值教育不是简单的知识灌输，而是心灵涵育心灵的过程。而“涵育”的前提条件是心灵之间的相互尊重，心灵之间的平等、民主。所以，首先教师与学生必须以一种平等的朋友式的身份进入生命价值教育的课堂，使学生在教学活动中处于平等交流共同探讨和主动接受生命价值教育的状态，这样才能有效使学生消除逆反，充分调动学生作为学习主体兴趣、需求、主动性和创造性，从而达到最佳的教育效果。另一方面，在民主教学过程中，教师与学生的主客体关系在一定条件下相互转化、相互替代、相互作用。也就是说，不只是学生向教师学习，教师在一定条件下也向学生学习，因为学生特有的某些认识或生命价值观念有时也可能是反映了发展了的生活的客观要求，而教师此时就应该善于虚心向年轻一代学习，甘作自己学生的学生。

　　(二)运用启发式教学，将生命价值教育的理念渗透到教学内容中。哲学课程本身蕴含了丰富的生命价值教育的题材，教师应善于挖掘、整理、提炼。在学习过程中，结合教学内容，运用启发式教学法，引导学生思考有关生命价值问题从而达到生命价值教育的水到渠成的效果。例如，讲到“人类的起源”这一问题时，可以提出这样一些问题：人类是经历了地球几十亿年的进化后才产生的，这一过程漫长而复杂，如果中间某一环节出现偏差，会产生怎样的结果?学生可能会说：人类不会出现或出现时间大大推后等等。之后，教师可以顺水推舟地再问：既然造就“人”这一生命如此艰难，我们应该如何对待生命。引导学生得出结论，人的生命是大自然神奇的孕育结果，我们理应珍惜、热爱生命。再如，讲到辩证法部分时，可以让学生了解“人的有限性与无限性”问题。一方面，人是世界的一部分和自然界的一个阶段，是十分有限的普通存在物；另一方面人又是具有自觉、自主、创造、超越性的特殊存在物，如何解决这一矛盾?让学生思考。之后，引导学生认识到：人最终是有限的存在，因此不存在永恒和绝对意义，不过人可以以积极态度对待自己的生命和生活，充分发挥自己的主动能力性，在人生命存在的有限空间和时间内体验到人生的无限意义和价值。

　　(三)运用讨论式教学法，关注现实问题，使生命价值教育具有强烈的时代感。大学生是时代的骄儿，渴望了解时代，关注现实。哲学教学应该传授给学生的是赋予时代感和现实感的哲学理论，要让哲学与“现实”的对话。而我们可以从中撷取一些事例，结合哲学原理，通过讨论的方式，让学生共同参与，各抒己见，探讨在现代社会中人生意义、目的以及价值实现等问题，使生命价值教育具有很强的时代气息。例如：在讲“社会意识与社会存在”的辩证关系的内容时，可以提出这样的问题让学生讨论：社会存在决定社会意识，个人意识是社会意识的组成部分。在中国这样的大背景之下，大学生作为时代骄儿，个人的选择应该符合这一时代特征。那么怎样看待2005年感动中国人物徐本禹的选择呢?这样的问题讨论既能使学生加深对这一哲学内容的了解，又能使学生对生命价值的选择进行思考。在讨论过程中，教师要把握住大的方向：大学生作为优秀青年群体应该傲精神文明最高实现形式的践行者，自觉提升自我的生命价值。

　　(四)运用欣赏教学法，将生命价值教育渗透在活动中。大学生思维敏捷、朝气蓬勃，是追求美的群体。在哲学课的教学过程中，我们可以运用欣赏教学法，利用与教学内容相关的事物，让学生通过体验它们的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力，从而达到生命价值教育的目的。翻开一部哲学史，是一系列高尚心灵的展示。在讲授教学内容时，可以将相关的哲学家们介绍给学生，如马克思、列宁、康德、黑格尔、德谟克利特等等。哲学家们的坎坷不平或充满传奇色彩的人生经历，丰富渊博的学识，批判现实而不懈追求真理的精神，无不深深吸引着学生，给予学生心录上的震撼。学生可以体验到这些伟大哲学家的人格魅力以及他们对生命价值的很好诠释，从而达到帮助学生懂得生命的真正价值和意义，激发学生去不断地创造、扩展、弘扬生命价值的热情。

　　总之，哲学课教学不仅仅是给予学生知识，同时也要给予学生人性的关怀，让学生获得的不再仅仅是知识，还有成功的喜悦和创造的幸福。学生能否树立正确的生命价值观应是每一位哲学教师必须关注的问题。与此同时，实施生命价值教育不光是理论教学的重要任务，学校应把生命价值教育渗透到各科教学中，充分利用学校生命价值教育资源，增强生命教育效果。