关于新课程背景下信息技术教学思路转变\实践与(2)
2016-01-16 01:01
导读：通过这次教学,我深刻感到正是师生认知结构的结合点,有助于实现有效的信息技术课程,而任务驱动仍然是信息技术教学的主要方法。但在新课程下,对教师
通过这次教学,我深刻感到正是师生认知结构的结合点,有助于实现有效的信息技术课程,而任务驱动仍然是信息技术教学的主要方法。但在新课程下,对教师任务设计的水平要求更高。这主要表现在:
1.任务设计体现弱化技能知识,强化人文教育情境,贴近生活
同样是任务驱动教学,原来的任务设计强调在一个课时内让学生的掌握一些操作技能。而现在的任务强调的是设计一个大任务,而且是具有人文情境的以大任务。在《全日制普通高中信息技术课程标准(审定稿)》中专门强调:“任务驱动”中的任务要具有情境性、有意义性、可操作性。笔者结合自身实践理解为设计单元任务为前提,将具有人文教育情境的大任务分解到多个课时,把所讲授的内容巧妙隐含到一个个任务中去。从而使细分的课堂不至于因为知识点枯燥乏味而让学生丧失兴趣。这是新课程环境下信息技术教师应该培养的业务素质。
2.“任务”的选择、设计要难度适宜,要符合学生特点
教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,考虑学生的年龄、兴趣、认知能力等特点。按建构主义的教学模式认为,知识的获得与掌握都是渐进承接的过程,学生对新知识的获得与掌握必然是建立在已有知识的基础上的。因此在《信息及其特征》章节中,我选择的案例都是考虑了学生年龄、兴趣和认知能力的,这些案例留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地,有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能。实现知识的新的建构。
3.“任务”完成要有三个评价层次,两种评价方式结合
原来的信息技术教育评价主要评价任务完成后的作品,是“成品”评价,而在新课程中,信息技术评价要考虑三个层次的评价,一是具有信息技术的基础知识;二是具有操作和使用信息技术工具的能力;三是具有应用信息技术解决实际问题的能力。我们的学生由于其学习程度不同,都能在其中找到评价层次,对应相应评价层次,同时对学生的评价还要实行过程性评价与性评价相结合,以形成完整评价。
（科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理） 总之,作为综合实践课的一部分的信息技术课程,不能再局限于纯技术教学,而应该转向研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的整合,这对于信息技术课程中的师生而言,都是一次学习方式的转型,特别是对于教师,可能教学思想的改变,教学方法的创新,授课设计上改进都是自我更新自我超越的过程,正如凤凰涅槃,浴火重生。
