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关于马克思主义理论课教学情况的调查与对策研(3)

2016-01-24 01:00

　　另外，在理论课教学中，真正占主体地位的应是具有鲜明个性的大学生。而传统上他们被置于接受者和被塑造者的客体地位，被看作是盛满思想与口号、概念与规范、价值观念与原则的“容器”，成为一根根灌满空洞道德规范原则、观念的“香肠”。他们对美丽动听的道德原则、原理规范背得滚瓜烂熟，而在实践中却不知如何去做，甚至知道也不愿去做。

　　大学时期是自主意识迅速发展的阶段，当代大学生希望与者平等交流的愿望十分强烈。随着发展，人的主体性、平等性已成为社会活动的基本原则。大学生有自己的独立思维，能够用审视的眼光和批判精神去分析判断取舍，探索社会与人生问题。他们对时代脉搏具有敏锐的觉察力，正以更直接、更具体、更细致的方式感受着社会的变化所带来的冲击。社会的急速剧变、纷纭繁杂的现实生活，日趋自主的个性发展，纵横交错的利益关系等都为他们带来了是非、利弊、得失、善恶等观念的变化。我们必须把他们放在主体地位上，让他们动脑、动嘴、动情，让他们表露心态，与他们进行平等的心灵沟通。也就是说，我们的马克思主义理论课教学必须尊重学生的独立人格，激发学生的自主意识，发挥他们的主体作用，提高学生自我教育的能力。

　　3关于改进马克思主义理论课教学的几点建议

　　为了对本次进行深入研究，有必要根据学生的宝贵意见，提出马列课教学中应当注意采取的基本对策。

　　3．1改变形式化的教学方式
　　马克思主义理论课不是培养道德家、圣人，而应直面大学生关心的问题，帮助他们解决思想上的疑点。大学生对当今社会热点和难点问题比较关注，对形式主义现象本能地抵触，我们必须坚持课程的开放性，允许他们多样化地探索、创造性地实践。在教学中既要遵循马克思主义基本理论，又要顺应社会、政治制度安排和人文精神等实践的运动变迁，开放性地与时俱进。当然，这并不意味着一切多样、甚至对立的思想观念都是合理的。科学的态度应该是在坚持中发展，在教学中践行一种交流、理解、沟通并逐步达到共识的教学方式。既保证目标和价值理想，又适应转型时期多元思想观念发展的需要，得到学生的认同，通过认同来有效调动他们的积极因素，使他们与社会在整体上保持协调合作，促进社会的稳定发展。

　　3．2避免内容上的重复

内容来自www.nseac.com

　　大学生对马克思主义理论课感到厌倦的一个重要原因是内容的似曾相识。大学生的年龄和知识结构特点使他们乐于接受反映时代发展潮流的新事物，而我们的授课内容与他们的中学政治教育的确有重合之处。关键在于如何在重合中突出各自的特点，表达出各自的新意。国外的相关教育或许可以给我们提供一些有益的借鉴。

　　据介绍，关于美国独立战争的从小学一直讲到大学，但在不同阶段其内容和方法各不相同。在小学主要讲独立战争是美国的开国战争，以故事形式介绍战争中的英雄。高中时介绍战争的背景，重点评述战争的意义在于催生了美利坚合众国和美国的政治制度与。大学阶段则重点弘扬美国的“、自由、平等”精神，使学生认识到，美国在两百多年的时间里发展到世界头号强国，就是基于独立战争奠定的政治、及整个社会制度。这种讲授方法把看起来重复的内容分层次讲清楚了，每一阶段都有新意，都能吸引和适合学生。如果我们的马列课也对同一主题的内容进行层次性与阶段性的区别把握，就既可尊重学生认知规律和情感发展规律，又达到应有的教学目标和教学效果。