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关于学习型社会下高职院校教师继续教育问题研

2016-05-23 01:00
　　摘要：高职院校教师存在普遍的培训需求，但同时也面临着时间、和培训内容不具有针对性的问题。推进高职教师继续培训的措施包括高职院校加强教师的综合培训、继续教育机构深化改革、高职教师提高能动性、政府加大投入等。

　　论文关键词：继续教育；习型；职教师
　　
　　美者罗伯特·哈钦斯于1968年首次提出学习型社会。20世纪70年代初，联合国教科文组织正式提出了创建“学习型社会”的目标。此后，终身教育和学习化社会在全球广为流传，许多将其作为教育推广的目标。在学习型社会提出的年代，教育观念过于陈旧，普遍认为教育的任务就是为一种刻板的职能、固定的情景、一时的生存、一种特殊行业或特定的职位作好准备。教育灌输着属于古旧范畴的传统知识，而当时的和科学的各个方面已经取得了巨大的发展，那种想在早年时期一劳永逸地获得一套终身有用的知识或技术的想法已经过时了。因此，社会的发展要求教育进行改革，人们意识到要学会生存和生活，必须不断地学习，只有把教育和学习灌输到社会的各个角落，才能适应时代发展的步伐。改革开放后，我国也面临着当时国际社会类似的背景，因此，2001年5月，江泽民在亚太经合组织资源能力建设高峰会议上第一次明确指出：“构筑终身教育体系，创建学习型社会。”党的十六大报告进一步强调，把学习型社会作为全面建设小康社会的一个重要目标，作为未来的一种社会形态和社会境界，突出地提到了全党全国人民的面前。
　　我国很早就提出了科学技术是第一生产力的概念。科学技术的发展对于改革开放中经济的发展和各项目标的实现有着重要的作用。而科学技术的发展离不开教育的支持，教育的发展为经济建设培养了具有丰富技术的各类型人才。高职教育集和于一身，为社会培养具有针对性技术的人才。高职教育的发展，对于经济建设和小康社会建设，提供了强大的人才、技术支持。而作为高职院校的广大教育工作者，更是发挥了巨大的作用，他们为社会培养了大量的人才，因此，这一部分人群的综合素质的提高，会更好地促进学生的培养。在目前终身学习的下，研究高职教师的继续教育问题有积极的理论和现实意义，不仅可以提高教师自身的综合素质，也更有利于学生和学校的发展，进而促进整个社会的发展。
　　笔者选取所在城市的两所高职院校教师进行问卷，共发放样本60份，有效回收58份，以此了解所在地区高职院校教师继续教育存在的问题、需求，并提出相应的对策。
　　
　　一、高职教师继续教育现状
　　
　　继续教育正式引入我国，是1979年在墨西哥召开的第一次世界继续工程教育大会之后。进入2l世纪后，随着互联网的发展，知识更新越来越快，各国越来越重视继续教育，主要针对在职的技术人员，通过持续的学习而获得自己所在行业的最新动态。据笔者对两所高职院校教师的调查，其对继续教育的认识情况为：48个受访者认为继续教育是学历教育，占到总受访者的82.76％；10位受访者认为继续教育是能力补充教育，占到了总受访者的17.24％；没有受访者对继续教育不了解。
　　可以看出，大部分样本认为，继续教育是作为一种补充的学历教育，接受继续教育是为了得到学历的提高。回顾继续的发展历程，在早期，继续教育的确主要是作为一种学历教育的弥补而存在的，但随着时间的推移，目前教师继续教育的主要目的是提高教师综合素质，包括思想、教学和科研能力。可以说，受访者对继续教育的认知还是有一定的偏颇。当然，这一情况的出现与目前教师的考核体制和职称评定也有一定的关系。这也是造成目前一些所谓名义上是培训机构，实质是买卖文凭的伪继续教育机构出现的主要原因。
　　
　　二、高职教师继续教育需求分析
　　
　　据笔者通过问卷对受访者的继续教育需求进行的调查，34人参加继续教育的目的是为了提高教学和科研能力，占到总数的58.62％；16人参加继续教育的目的是为了了解所在学科的前沿知识，占到了总数的27.58％；因为上级要求或者跟随其他同事参加继续教育的人数分别为5人和3人。大部分人对于自己参加继续教育有明确的目标，因此在选择继续教育时有明确的方向。选择上级要求和跟随的合计占了8名，这一小部分是被动的继续教育接受者，没有明确的目的和方向。广大高职教师对于自身的发展有明确的要求，希望通过自身的继续努力，提高综合素质。这对于学校和学生的发展，无疑都是巨大的推动力。因此，学校应想办法尽量满足教师的这种积极向上的需求，提高广大教职员工的综合素质，打造一支高水平高质量的教师队伍。
　　同时，对受访者目前是否正在参加各种形式的继续教育培训，得到的结果是只有10位受访者正在参加继续教育，占到了总数的17.24％。这一比例与前面的强烈需求有明显的反差。这其中的原因，既有高职教师本身的因素，也有继续教育机构的因素。