试析间性文化观和趋同管理视域下
2016-07-14 01:00
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［摘要］随着我国高等的迅速发展和改革开
［摘要］随着我国高等的迅速发展和改革开放的不断深入，来华留学生人数迅速增长。在这种背景下，如何正确认识对留学生的教育、如何拓展教育管理的内涵等都是亟须解决的问题。文章结合工作实际，从间性观和趋同管理的角度探讨了对来华留学生的教育管理。
［论文关键词］留学生 间性文化观 趋同管理 教育管理
当今世界强国的模式有两大特征，即开放式和国际化。在科学发展观的下，我国开放式、国际化办学的水平不断提升，并逐渐实现了我国高等教育由大向强的重大转变。据2009年教育部国际合作与交流司留学生工作报告的数据显示，截至2008年，我国已累计接受来华留学生146万余人次。在过去五年中，留学生人数平均增长速度超过18%，平均每年净增人数超过3万人，且拟在2020年来华留学人数将提高到50万人。目前，来华留学生中以来自南亚的居多，其次为非欧、北美、大洋洲等全球各地。随着招生人数的逐年增加，留学生的生源背景越来越多样化，文化差异逐渐凸显，这必将为留学生教育管理者带来极大的挑战，很多专家学者开始探索留学生教育管理的思路和途径，这也逐渐成为当今许多高校研究的一个重要课题。
一、来华留学生教育管理中存在的根本性问题
1.高校对留学生教育管理的认识不足。由于受传统教育理念的束缚，我们习惯于从知识体系的完整性来审视教育的科学性，而忽视从素质培养的视角来反观教育的得失，它要求我们关注学生的需求及全面发展的需要。教育是促进人的自由和全面发展的活动，个性和多样性是教学活动的生命所在。大多数来华留学生来华继续深造的专业方向主要集中在和中文等我国的优势和特色学科上。因此，我们要根据教育的本质和来华留学生的内在需求重新定位当前留学生的教育管理模式。
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2.留学生的教育管理存在“特殊照顾”的现象。在我国，不少教师认为外国留学生与中生不一样，文化差异大，因此降低了对留学生的培养要求。这是对留学生不负责任的表现，也与国际上通行的留学生培养方式有一定的差距。
3.偏重专业知识的学习，忽视综合能力的培养。从教学管理的角度来看，由于种种客观因素的制约，高校往往采取从“教”的角度为留学生设计知识本位的教育模式，对留学生综合能力的培养和健康人格的塑造重视不足。同时，缺乏对留学生文化背景的研究，没有开设跨文化人文教育的课程。
4.教学方法和教育形式单一化。留学生的观点、思想意识、宗教信仰、文化程度、家庭背景等存在差异，每个学生接受教育的起点不同，因此不能用同一个标准去衡量和要求留学生，而由于客观条件的限制，大多数高校很难针对留学生的个体差异设置灵活多样的教学形式。
二、留学生教育管理的基准点——间性文化观和趋同管理
针对上述问题，我们提出了应将间性文化观和趋同管理作为学生教育管理的基准点。留学生教育必须要有一种文化交融的眼界，即间性的文化观。间性文化观，指的是文化的非唯我性和非中心性，即文化和文化主体之间的平等性、相互渗透和相互融合。这种文化观消除了“我”文化的绝对优越性和文化的中心主义，“把‘异文化’当做与本土文化具有同等地位和价值的实体加以考察”，使“我”文化和“他”文化具有平等的地位。国外对留学生采取的是趋同管理，即留学生教育和本国高等教育处于同一个教学体系和教学标准之下，基本排除为留学生而设的特殊标准，排除留学生和本国学生在教育方面的双重标准，这也是高等教育国际化的基本要求。留学生教育管理必须重视文化的作用，以间性文化观为基础，以实现文化的融合。同时，还应围绕趋同管理，以积极引导取代特殊照顾，帮助来华留学生克服困难。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
三、来华留学生教育管理的主要内容 来华留学生教育管理的具体内容是由高等教育改革的要求和外国留学生的身份特点决定的，既要遵循我国高校教学改革中加强素质教育的指导方针，又要认识到留学生身份的特殊性。
1.品质教育。“德为才之先”是教育的普遍准则。道德品质教育决定着留学生教育的正确方向。然而，对留学生的道德品质教育绝不能照搬中国学生的德育内容，而是应该在互相尊重的基础上着重强调以下德育内容：一是勤奋学习教育。外国留学生在华的首要身份是学生，学习是他们的首要任务。作为教育者，我们有责任帮助他们端正学习态度、明确学习目的，激发他们的学习兴趣。二是团结友好教育。由于
与国家、与民族之间会存在着矛盾和冲突，留学生在交往中难免会产生矛盾或纠纷。对此我们不能采取偏激的态度，而应耐心地说服教育，促使他们树立互相尊重、求同存异、团结友好的观念。三是中国国情教育。互相了解是增进友谊的前提。我们应该本着适时、适量、适度的原则，采取正面介绍和潜移默化相结合的方法来加深他们对中国的了解，尤其要介绍我国当前的政治形势、对外政策等，改变他们对中国的偏见和不良印象。
