处理问题学生方法探析(1)(2)

二、教师应该摒弃“凶”，明确学生权利意识　　　          

抛开家庭教育，我们追溯一下“凶”的教育的起始阶段，大概是孩子最初的幼儿集体教育时期，说得奢侈一点，就是从“托儿所”或者“幼儿园”开始的。　　

　　 我无意谴责“幼儿园”，还有很多孩子，连这样的条件还没有呢。我也无意谴责那位“阿姨”，她没有受过正规教育，能将孩子拢在一起不出事，已经很不容易。她已经尽了力量。我想说的是，那时以及以后的很多孩子所接受的教育，不管条件好还是不好，在某种程度上都缺乏一个人所应当享有的尊重。

　　 如果老师不懂得尊重学生，在初中，某些学生对“欺人太甚”（学生语）的老师动手的可能性加大。这时的某些初中生很难管教，老师也就干脆不去管他，“反正他也大了”。

　　 这是多么悲惨多么无奈的事情啊！某些教师对学生的管理，在某种程度上，竟然依靠身体与力量上的优势。尊重孩子的教育应当从家庭从幼儿园开始，从孩子是最不堪一“推”的弱小者的时候开始。否则，当孩子的身体与力量和老师相当或优于老师的时候，老师会“束手无策”，孩子也会“无法无天”。从这种意义上说，教育者靠身体上的优势所维持的教育是一种“短期教育”，“教育”的有效时空是“有限”的。

　　 案例中我“威慑”住学生李某，令李某低头不再反嘴，并不能让李某心服，只不过不敢在老师面前表现出自己的不满罢了。“教育”的有效时空实在是有限得很。要说真正对李某和其他学生产生长远“教育”影响的，还是我的以“凶”制服学生的身教。我用自己的行为方式使学生学会了如何来处理这类问题，如何来对待表示不满的被教育者或其他弱者。

　　 在这件事的处理上，我的不妥之处大致有四点：

　　 第一是急躁不冷静，这样最容易把事情办糟。

　　 第二是接受先进思想不及时，跟不上时代潮流。

　　 第三是主观判断是非。

　　 第四是不准学生辩白。

　　 尽管罗列了四条不妥之处，但都是从方法、道德等方面来看的。从思想观念深处来看，我则是缺乏学生权利神圣不可侵犯的意识，缺乏对学生权利应有的尊重。这种对学生权利的漠视，是很多老师的无意识行为，就象我在前面所说的“从没意识到这种处理有何不妥”，完全是没有负罪感的。现在，这些老师该补一补学生权利神圣不可侵犯这一课，该明确树立师生权利平等的观念了。

三、教师处理问题学生应有创新理念、创新方法

 假如我接受了学生权利神圣不可侵犯的思想，认识到“凶”是侵害学生权利的行为，是野蛮的扭曲学生人格的行为。在班里形成这种不平等的师生关系，是自己的耻辱，也使学生遭殃。在这种新理念支配下，我再来处理一次，相信会有崭新的解决方式。

　　 “同学们，上课啦！” 我用黑板擦拍着讲台，学生纷纷跑回自己的座位，两位斗殴者显现出来。学生辛某一见我，立刻停下手来。李某却仍抓着他，还要继续打。我过去拍拍李某的肩膀“好了，到此为止吧。先去上课，其他的事下了课再说，怎么样？”

　　 李某仍不松手，挑衅地盯着辛某。我去松李某的手：“现在已经上课了，咱已经影响了大家上课。快松开手，先回自己座吧。”

　　 在通常情况下，学生会松开手回到自己的座位。如果李某仍不松手，我应当说：“这样吧，你要么回位上课，要么去办公室，我们不能再耽搁了。”

　　 相信我把选择权交给李某，他会权衡利弊，做出正确的选择——回自己座位上课。因为选择去办公室，就意味着他自愿放弃了上课学习文化知识的机会，同时也意味着他承认自己不听从老师的善意劝解。

　   可喜的是，我在李某一再表示不服气的情况下开始警醒，意识到自己刚才的处理可能有问题，必须立刻进行补救。我立即用缓和的语气说：“那好吧，也许刚才有错怪你的地方。如果错怪了你，我一定向你道歉。这样吧，你先回位上课，怎么样？”

　　李某一看老师的态度发生了变化，也就不再说什么。

　　“下课后，咱们再仔细地谈一谈。请你相信，我会公正处理这件事。” 我说着，拍拍李某的脊背，催他快回位。李某不好意思地说了声“谢谢老师”，就跑回了自己的座位。

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