关于开放教育小组学习的探讨(1)

【摘 要】 本文对小组学习功能、特点、设计等问题进行探讨。重点是对小组学习如何实施进行论证。

【关键词】 小组学习；功能；特点；设计

　　 小组学习是当今世界各国学习方式改革的重要内容，也是开放教育中的一种教学组织形式。随着开放教育的进一步发展，小组学习越来越受到人们的关注。然而，由于人们对这一教学组织形式缺少理论研究和实践经验，在操作过程中存在诸多问题。本文拟从以下几个方面对小组学习进行粗浅探讨。

一、小组学习的功能

　　 小组学习要求所有学生都是参加者，强调合作学习，对教师和学生在诸多方面产生积极的功能。

　　 １． 满足学生的各种需要，实现学习的自我管理。而小组学习能提供契机和舞台，能满足学生获得友谊，互助学习，相互鼓励，共同完成学业等需要。小组学习亦起到了传递教务信息，共享学习资源，实现教学常规工作的自我管理的功能。

　　 ２． 促进认知的发展。首先，提高了本学科专业水平。由于小组成员的年龄、知识等不同，通过共同讨论、交流信息、共同分析所学的内容，提高了对本学科知识的运用能力，加深了所探讨问题的理解深度，强化了对此问题的长久记忆。其次，提高了思维技巧的运用能力。小组学习须完成共同的研究成果。此成果是分工合作的成果，每一位成员都参与其中，共同负责完成。在此过程中成员须积极调动各种思维技巧如分析与综合、评价与协商，在连续不断的运用中提高了原有的思维水平。最后，为终身学习奠定基础。通过小组学习，增强了学习的内在动机，发展了承担任务的能力，并在付出中得到回报，拥有较高的思维技巧，愿意与人沟通和交流，喜欢创新，那么这名学生具备了终身学习者的能力。

　　 ３． 有助建立学习型社会。小组学习本身隐含了学习者社会的概念，其指“学习者的联合体”。在小组学习中，每一名成员共享成功的喜悦，共担失败的耻辱，通过完成自己的任务获得收益。整体大于部分。在小组学习中完成的成果就大于个人所能完成的成果。在小组学习过程中，成员们彼此相互尊重，积极沟通，共同合作与努力。小组成员既分工又合作，在分工的前提下合作，在合作中分工，使自信心得以增强，易于接受成员间的种种差异。师生的关系更为公平，教师也是小组学习的参与者，进而构建一个学习型的社会。

二、小组学习的特点

　　 笔者认为小组学习具有研究性、合作性、自主性的特点。

　　 １． 研究性。在小组学习中，学习的内容是在教师的指导下，对某些重要、疑难的问题进行共同学习、探讨、研究，最后体现为一个共同的学习成果。在此过程中，成员们须发现问题、提出问题、解决问题。小组学习虽以研究性为特征，但不仅注重其效果，更注重其学习的过程的研究性。以此区别于以往学习中仅是了解、认识和掌握，体现了小组学习中的创新精神。

　　 ２． 合作性。小组学习一般须由２到６人组成，由专职教师担任指导老师。其最终的成果在小组分工的前提下共同完成。其成果是成员共同讨论、多次合作的成果。以此区别于以往教学中强调个别性学习，其成绩是个别成绩。所以小组学习以培养学生的合作精神，形成良好人际关系为目的之一。

　　 ３． 自主性。小组学习是在教师的指导下，学生自主进行的集体学习方式。从课题内容到计划制定，从共同讨论到学习成果的形成及汇报，都是学生自主进行。而与以往教学中学生作为接受者、被动者相区别。所以，小组学习能发挥学生的积极性和创造性、荣誉感和自尊心。

三、小组学习的设计及示例

　　 基于小组学习具有以上特点，不同学科对小组学习的设计应有所不同。笔者根据交流互动的教学思想，坚持知识与能力并重，创新与可操作性相结合，在实事求是的基础上结合自己的实践，对法学教学中的小组学习作如下设计：

　　 （一）选择课题：课题的选择一般由教师结合本课程加以确定。主要选择一些重大理论和实践问题。如法理学中法与道德，法与正义、自由、效率等关系。合同法中各种有名合同。

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