发展性课程评价体系初探(1)(2)

课程的文化特征对课程结果也有着很大的影响。笔者认为，课程结果的主要承载体是学生，主要体现形式是学生通过课程获得的教育性经验。在作为课程结果的学生经验系统中，体现出的课程的文化内涵，不仅是作为文化积淀的课程内容在学生经验中的再现，更重要的是丰富的课程文化内涵作为学生经验的资源，成为学生个性形成和知识技能发展的基础，在学生经验的形成过程中，课程文化成为学生心理建构的“前见”和内在依据。此时，特定社会的价值观以及民族的文化传统对课程结果的产生都会有特殊的意义。

我们认为，发展性课程评价应是对课程全过程的评价，在对课程的目标、过程以及结果的评价中，课程的文化特征对课程目标、课程实施过程以及课程结果的影响必然会体现在发展性课程评价的结构之中。由于在评价过程中，各种因素对课程各部分的评价的影响有所不同，同时这种影响也在不断地变化和重组之中，在不同的时间、不同的情况下，相互影响的各因素对课程评价的作用也有所不同。课程评价的每一个阶段以及每一次循环，评价所涉及的因素性质可能就会有不同。因此，对课程的任何部分的评价都是一个持续不断的循环过程，只有在这一过程中，课程评价与影响它的各因素才能充分地相互作用，并使之发挥应有的功能。

（三）混沌理论的启示

混沌理论就是以混沌现象为研究对象的科学，它的出现是继相对论、量子力学之后的20世纪物理学最大的革命。混沌理论的基本观点可以大致概括如下：（1）开放性系统。（2）非线性特征。（3）时间的不可逆性。（4）偶然性与必然性的新型关系。在事物发展过程中，必然性与偶然性各自有着起作用的范围，必然性在确定性范围内起作用，偶然性在不确定性范围内起作用。（5）混沌吸引子。传统科学认为，事物的循环结构是特定事物周而复始地在同一轨道上运行。但在开放的混沌系统的循环结构中，永远也找不到完全相同的运行轨道，因此要想准确预测轨道中的某一点是困难的。但它又有一定的界限，从整体上又受特定的吸引子制约，形成中心吸引地带。这种混沌吸引子具有多个吸引中心，在多维空间中运行，它可能产生分形结构。

混沌理论对我们构建发展性课程评价体系有着多方面的启示。首先，发展性课程评价应是一个开放性的循环系统，在评价过程中不断地与外界进行信息交流和沟通，以保持评价活动内容的及时更新。在评价中的每一次循环，都会增加新的信息或评价内容，都是在前一次评价基础上的进一步发展。其次，发展性课程评价就是多重循环系统。由于评价对象的复杂性以及评价过程中价值关涉的复杂特征，课程评价也可以看作是一种混沌现象，对课程的评价，就是对课程全过程、全方位的评价，应综合考虑课程目标、实施和结果，并围绕这些内容开展评价。它们可以分别被看作是课程评价的吸引中心，围绕这些吸引中心进行多重循环评价。再次，发展性课程评价强调评价结果更应强调评价过程。由于非线性系统的不可预测性以及系统变化过程中偶然性的特殊作用，要求我们在课程评价中应对评价的过程给予特殊的关注，在过程中不断完善和发展。也可以说，发展性课程评价系统本身就应该是一个不断循环的过程。

三、发展性课程评价体系的基本框架

根据国内外课程发展特点和趋势，借鉴国外已有的课程评价体系，我们尝试构建的课程评价体系为开放的三螺旋结构。如下图1所示：

图1  发展性课程评价结构图

发展性课程评价体系包括三个相对独立同时又密切关联的组成部分，即：目标为中心的课程设计评价、过程为中心的课程实施评价和结果为中心的课程效果评价。这三种不同的评价各自都呈现螺旋式上升的态势。从平面的角度看，发展性课程评价呈现出如图2的循环结构。其中左边的圆圈是以目标为中心的循环，右边是以结果为中心的循环，中间则是以过程为中心的循环。如果从更简单的先后顺序来看，发展性课程评价则表现出从课程设计评价到课程实施评价再到课程效果评价的顺序结构。

图2  发展性课程评价结构剖面图

发展性课程评价的三螺旋结构具有以下几个方面的特点：

1.发展性课程评价的三板块结构

发展性课程评价是以我国课程开发机制为基础的，在当前的条件下，无论是国家课程、地方课程还是校本课程，都需要有明确设置的课程目标和课程总体安排，需要了解多方面课程结果，更需要审视课程实施过程。发展性课程评价正是通过对这三方面内容进行评价，构建起促进课程不断改进与提高的评价系统。

目标作为泰勒课程开发模式和评价模式的基石，它既是一部分人开展课程研究与评价的出发点和归宿，也是另一部分人批判与重建课程理论的起跑线。但对于我国课程而言，由于特定的历史背景，课程目标及课程设计对于我国开展的课程评价的作用也是显而易见的。但课程目标、课程标准等的重要作用并不等于它一旦确定，就是固定不变的，也正是由于它的重要性，决定了它也必须成为评价的对象。只有通过对课程设计的持续性评价，才能使课程目标及设计不断反映新的情况，并在此基础上进行适当的调整，使课程目标发挥其应有的作用。

课程实施过程是过程评价的重要内容。在20世纪60年代以后，人们越来越认识到课程实施过程的重要性，它是联系课程预期结果与实际结果的中介。由于课程实施过程中涉及的因素更多、更复杂，在实施过程中也有更多的变数，因此对课程实施过程的评价对于课程的调控以及拉近课程理想与现实的距离，具有特殊意义。

结果评价就是对课程实施效果的评价。课程结果是每一个从事课程改革的人员以及课程改革相关人员都很关注的问题，它是决定课程改革能否推广的关键问题。全面了解课程效果，是进行课程改革的关键一环，也是课程评价必须回答和解决的问题。

2.相互交融的螺旋结构

在发展性课程评价中，对任何一部分的评价都很难一次完成。在大多数情况下，要进行多次循环评价，而每次循环也不是在原地进行的重复，而是螺旋式上升的过程。在这种循环中，目标、过程与结果分别形成了三个吸引子，并以这三个吸引子为中心形成了三个循环结构，但这三个循环结构也不是孤立的，而是相互交融、互相渗透的，如图1和图2所示，它们在各自形成的循环结构的基础上形成了发展性课程评价的三螺旋结构。

课程目标在评价过程中既是评价的指导，又是评价的先在问题。这种双重角色使评价目标成为发展性课程评价的重要支点。与此同时，后续的目标评价还要借助过程评价和结果评价的结果对目标作进一步评价，如果通过过程评价或结果评价发现课程目标还存在需要进一步修正的地方，这时过程评价和结果评价本身就成为目标评价的资料来源，成为目标评价螺旋结构的一个重要组成部分。

课程实施过程作为联系课程目标和课程结果的桥梁和中介，在当前世界课程改革大潮中，其地位越来越重要。对课程实施过程的评价主要在于通过不断了解课程实施中教师、学生以及课程管理者的行为表现，及时发现课程实施过程中存在的困难和问题，以有效地调控课程进程。但对课程实施过程的评价同样也离不开课程目标和课程结果，课程目标既是调控、诊断、分析课程实施过程的重要资料来源，也是课程实施过程评价中分析的对象。同样课程结果既是课程实施过程的自然结晶，也是分析课程实施过程的重要依据。

在对课程结果的评价中，同样有课程目标和课程实施过程的影响。课程目标是确定课程预期效应的标准，在现阶段对课程结果的评价中，课程的预期效应仍是评价的主要内容，课程目标是课程结果评价的重要信息源；课程实施过程则是课程结果评价中评价结论形成中的重要参考，课程的结果如何与课程实施过程中出现的情况也密切相关。因此，课程结果评价也离不开对课程实施过程的分析。

对课程的目标设计、实施过程、结果的分析，虽然从表面上看是从三个不同的方面对课程进行的评价，但它们在一定程度上是融为一体的，特别是各部分评价在螺旋式上升过程中，由于评价各部分信息交换的频率会进一步增加，同样的评价信息甚至可以同时为三个评价部分服务，或者从不同的角度为三个评价部分提供“佐证”或“旁证”，因而三者的关系会通过即时互动变得更加密切。

3.消解了二元对立的思维框架

从整体上看，过去出现的一系列课程评价模式所反映的思维方式出现了二元对立的局面。一部分评价模式遵循线性思维方式，它们更多地强调确定性因果关系；另一部分评价模式则遵循非线性思维方式，它们更多地强调因果关系的不确定性。这种二元对立思维框架在课程评价的理论、方法等层面都有所反映。

我们确立的发展性课程评价的三螺旋结构试图消解思维方式上的二元对立，立足于把二者有机结合起来。这方面混沌理论在确定性与不确定性方面的研究给了我们很好的启示。

我们试图以开放和多元的评价理念整合二元对立的两极。在发展性课程评价体系的三螺旋结构中，它一方面有着特定的确定性，另一方面，它又有着明显的不确定性。从发展性课程评价体系的简单结构来看，它是一个有顺序的线性结构，课程评价对象有一个明确的时空顺序，即从课程设计到课程实施过程再到课程结果。它的确定性还表现在课程目标在发展性课程评价中仍占有重要地位，在课程实施过程评价与课程结果评价中，课程目标仍是主要的参照系。这些都反映了发展性课程评价体系确定性的一面。从发展性课程评价体系的整体结构来看，以多重循环为基础的三螺旋结构，并不刻意强调评价中的因果关系，而是促进学生与教师发展和课程不断改进为评价的目的和归宿，特别是强调评价过程中的开放心态，从多层次、多角度收集和分析评价信息，用理解的态度对待不同的意见、看法和价值观等等，这些则体现出发展性课程评价体系的非线性特征。正是通过在评价体系中确定性与不确定性的统一，使思维方式发生了变革。我们在构建发展性课程评价体系时，力图走确定性与不确定性相结合的道路，以混沌理论和复杂性科学的思维方式为参考性依据，注重体系的开放性和多元特征，避免走非此即彼的极端道路，通过不断地评价，努力使课程研究与课程改革走上健康发展的康庄大道。

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