美国的学生评价改革趋向：学生本位的评价(1)(2)

    学生本位评价将质性评价和量性评价有效地统整起来，运用多种评价方法以便尊重学生的智力多元和个性差异，学生评价因此也就成为了学生展示自我、证明自己的人生舞台；当学生在在自主选择智力表现形式时、在自行判断最佳作业成果时、在自我审视学习过程时，他们在自我评价中逐渐养成了自我意识。现实课堂中，学生本位评价注重对评价情境的理解，要求在不同的评价情景中采用适当的评价方法和形式。各种学生评价方法，诸如教育观察、档案袋记录和随堂测验等都能允许学生能依据自己的兴趣、特长以及实际情况选择最佳的学习表现形式以充分展露自己的才华、证明自己的发展。

    (一)通过教育观察发现学生个性化的智力表现形式

    尊重智力多元和个性差异的学生本位评价需要恰当的方式收集评价信息，以便全面地评价学生的学习进程。但是，对学生进行全面评价的一个重要前提就是观察学生：在自然状态下，观察学生解决问题的方法、动手操作的过程，这使得教师能更全面了解学生的学习过程以及其中的能力、智慧、情意、态度等发展水平。在学生本位评价中，教师可以将教育观察视为非正式评价并在现实课堂中加以运用，通过观察学生的学习活动和，(行为)表现来全面、系统地收集学生的作业成果和学习过程。

    为了有效地评价学生能力和个性发展，学生本位评价要求他们在真实评价情境中解决真实性任务时，运用不同的智力形式展现其所知和其所能。例如，当学生解决问题、进行科学实验或绘画素描时，他们可以自行选择和运用言语智力、逻辑——数理智力、空间智力、肢体——动作智力、音乐智力、人际交往智力和自我认识智力等各种智力形式处理问题。如果教师此时仍然唯一使用标准化测验，这必然会将学生智力窄化为言语和逻辑——数理两方面。

    当然，在学生的学习活动中表现出来的心理特征并不仅仅是能力，学生还会有丰富的情感体验、意志活动和学习态度——作为有组织的内部准备状态或反应的倾向性影响着自己对特定学习内容或任务的选择，并充分体现于他们的学习表现中。这些表现才是其能力和个性发展的证明和标志。在学生本位评价中，为了让学生在解决真实问题的过程中发展和提高自己、用自己的学习表现展示和证明自我，如果教师仍沿用标准化测验的传统方法收集资料，那么显然不能够记录和获取学生在任务完成或学习建构中的重要评价信息。

    (二)通过档案袋记录提供学生自我反省学习进程的机会

    在学生本位评价中，学生通过档案袋有选择性地收集具有代表性的作业样本，不仅向别人或同学展示、证明了自己在某学科或多个学科上的学习进程和努力，而且在此基础上对学习进程进行自我反思和自我评价。

    档案袋评价的一个基本理论就是：有计划地收集学生一段时间内的作业成果和学习过程等相关信息，这些能最有效地展示学生的最终学业成就，同时，也能展示学生为此所付出的努力。首先档案袋能展示学生最优秀的习作、艺术作品、科学方案设计、历史问题的思考或在数学学科方面所取得的成果等。其次，学生在上述活动中所采取的步骤或经历的过程也包括于其中。例如，档案袋记录着的学习过程包括：学生的学习方式；学生如何思维和提问；如何分析问题和综合所获得的信息；如何创作自己的学习作品；如何进行创造以及学生如何在智力、情感、或社会方面与他人进行交流。档案袋评价另一个重要价值在于，它促使学生学会反省学习过程，自行判断学习进步。基于清晰的评价标准——教学目标和评分规则，学生能清楚地知道对他们的期望是什么，并以此为依据对作业成果和学习进程进行连续考查。因此，档案袋的目的是显而易见的——促使学生在经常性的自我反思中向高标准持续不断地提高。

    (三)通过随堂测验监控学生知识结构的建构及其策略。学生本位评价认为随堂测验或考试的结果分析要集中于教学决策以便更有效地提高课堂教学质量，促进学生发展。这表明，教师要在课堂教学中正确且合理地运用随堂测验，应当将由此而获得的学生测验分数等信息作为十分重要的证据，主要用于有益于学生知识学习的教学决策。现代认知派学习理论强调学生需要自主建构知识网络，而非由教师提供知识体系。在学生本位评价中，随堂测验的作用就在于：监控学生知识结构的建构及其策略。因此，教师通过随堂测验或随堂考试需要做到：评价学生简单的事实性知识(在教学前、教学中和教学后)；当学生将所学的知识整合进已有的知识体系中时，对学生的精细加工知识过程进行评价，以有助于其形成概念；当学生将概念相互联系起来时，对学生的组织知识的过程进行评价，以便于他们积极形成规则、规律并进行概括。

    四、让学生在评价报告体系中获得足够的反馈

    学生本位评价的最终目的就是，学生在全面参与评价的过程中构建自己的主体地位。和责任意识，形成自我评价能力、自我发展意识；在此基础上，自主寻求各种信息反馈、社会性支持以实现主动发展。学生本位评价中的评价报告体系主要有两种形式——评价报告单和评价交流会，它们都真实地描述和判断了学生的作业成果、学习过程以及学生的成长和发展。评价报告体系不仅可以帮助学生对评价资料和信息进行整理、综合，而且它还为学生发展提供社会性支持。

    (一)通过评价报告单提供学习反馈

    评价报告单能够向学生提供明确的、简洁的、容易理解的大量信息。在学生本位评价中，教师和用随堂测验或考试、教育观察、学业作品的记录和检查等多样化途径收集了各种有价值的资料，这些评价结果全都体现为档案袋、检查核对表和逸事记录，构成了关于学生学习结果的大量信息。因此，评价报告单中不管是质性的评价结果抑或以数字和字母的形式表达出来的学习成绩都可以传达重要的信息：学业成绩、学生努力程度、学习中形成的学习态度、学习进程，教师对学生的认识等信息。

    具体言之，在学生本位评价中，“教师通过评价报告单提供了两种具体的信息：一为学生的学习结果，二为学生评价的标准”。就学生的学习结果而言，此类信息要么是以数字或字母形式表现出来的分数和等级，要么是以文字或图片(作品)等软资料形式呈现的质性评价结果。不论哪种形式的资料，它们都从不同方面向学生提供了不同的反馈。就评价标准而言，评价报告单具体解释了学生应当知道什么和应当能够做什么，主要包括学习标准、教学目标和评分规则，这为学生的自我反省和自我判断提供了依据。

    (二)通过评价交流会为学生发展提供社会性支持

    学生本位评价要求在教师和学生之间、学生同伴之间积极开展交流和合作，甚至还需要学生家长的积极参与。具体说来，教师在每学期内至少要组织期中和期末两次评价交流会，每位学生应当进行自我反思和总结，然后以小组合作的形式讨论学习目标和实际结果、学习的重难点和不懂的内容并共同建构理解、明确自己在学习上值得自豪之处、选择最佳作品并在全班进行展示等学习活动。评价交流会在实际教学过程中发挥着重要的作用：反馈信息、诊断问题、改进教育；服务于教师的教和学生的学，集中于课堂教学决策和计划。其目的是创造适合儿童的教育

    评价交流会以两种方式为学生主动发展提供了社会性支持。一是通过学生直接参与评价交流会，帮助他们把握学习起点，正确地确定学习目标、选择教学策略；激发内在的学习动机等。二是通过教师的教学决策间接提供社会性支持，有助于教师了解教学得失，改进教学方法：有助于了解学生的学习困难，帮助学生找出存在的问题。基于评价交流会所提供的信息和机会，学生能够获得必要的反馈，教师能够作出合理的教学决策和恰当的教学规划。可以说，在学生本位评价中，评价交流会在促进学生主动发展方面给予了充分的社会性支持。

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