德国教师教育标准的理论依据及内涵分析(1)(2)
2017-09-03 01:26
导读：4、教师要不断发展其能力 利用各种培训机会，不断提升自己职业活动中的新能力与科学知识。为此教师要经常与校外的各种机构以及劳动市场保持联系。
4、教师要不断发展其能力
利用各种培训机会，不断提升自己职业活动中的新能力与科学知识。为此教师要经常与校外的各种机构以及劳动市场保持联系。
5、教师要参与
设计学校发展规划，参与建设学习型学校文化以及创设优良的学习氛围
这里也包括协助校内外评价的实施。为能共同促进学校发展、实施学校项目，教师需要有协作、负责与团队精神。
三、《标准》中的能力指标分析（选读）
《标准》提出了具体的能力指标（标准），来细化教师应该完成的这五大任务。这些能力需要在教师教育各个阶段逐步达到。德国的教师教育意旨三个阶段：第一阶段以理论学习为主、包含有教学实践的师范教育阶段（大学学习阶段）：第二阶段是以实践与理论引导的反思为主的实践学习阶段；第三阶段为教师的继续教育阶段。这里的《标准》主要针对第一和第二阶段提出相应的能力指标。
《标准》提出了教师应该具备的11大能力，这些能力又被归类为教学、教育、评价与创新4大能力领域。针对这些能力还给出反映这些能力的具体指标。例如：
1、教学能力领域，强调教师是教与学的专业人员
在这能力领域，教师需要拥有的能力之一是教师要会设计在专业理论与实践上合理的教学，并且正确地实施这些设计。对应这个能力，《标准》提出了在大学学习阶段以及实践学习阶段分别需要达到的能力指标。例如大学学习阶段，师范生(1)要了解相关的教育理论，理解教学与教育理论目标，以及由此导出的标准，并批判性地加以反思；(2)要认识不同的教学方法与任务形式，了解如何根据一定的要求与情景利用这些方法；(3)掌握媒体教育学与心理学的理论，认识媒体应用于教学的可能性以及局限性；(4)认识评价教学成就与教学质量的方法与过程。在实践学习阶段，实习生应该做到(1)要结合学科科学与学科教学特点；设计具体教学；(2)会选择适当的内容、方法、活动和交往形式：(3)能有意义地将现代信息技术与教学整合起来，反思使用媒体，的得与失；(4)会检验自己教学的质量。
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在这能力领域，教师需要拥有的另一个能力是教师要能够通过学习情境的设计支持学生的学习，会激发学生，使他们认识到所学内容之间的相互联系，并会利用所学内容。对应这个能力，《标准》提出了在大学学习阶段以及实践学习阶段分别需要达到的能力指标。例如大学学习阶段，师范生1)掌握学习理论以及学习形式；2)了解如何让学习者积极地投入到课堂教学中，为他们的学习理解与迁移提供支持；3)掌握学习动机与成就动机理论，了解理论应用于课堂教学的可能性。在实践学习阶段，实习生应该做到(1)激发学生使用各种不同的学习方式，并加以鼓励：(2)结合学生知识与能力获得的特点，设计教与学过程；(3)唤醒并强
化学生学习的成就感；(4)指导学生进行小组活动。
2、教育能力领域，强调教师要从事教育工作
在这能力领域，教师需要拥有的能力之一是：教师要了解学生的社会与文化生活条件，以便在学校内部去影响其个人发展。对应这个能力《标准》也提出了在大学学习阶段以及实践学习阶段分别需要达到的能力指标。例如大学学习阶段，师范毕业生(1)要掌握有关儿童发展与社会化教育、
社会学与心理学理论；(2)认识学生在学习过程中可能受到的一些挫折，了解教育学上的一些帮助和预防措施；(3)了解影响教学和教育过程的跨文化因素；(4)了解性别差异对教学和教育过程的影响。在实践学习阶段，实习生应该(1)认清学生所受的歧视或挫折，并从教育学角度施以帮助与预防措施；(2)学会对学生进行个性化的支持；(3)关注各个学习小组的文化与社会多样性。
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在这能力领域，教师还需要拥有的第二项能力是：教师要向学生传授一定的价值观与人生准则，并帮助学生形成自主判断和自主行为能力。对应这个能力《标准》也提出了在大学学习阶段以及实践学习阶段分别需要达到的能力指标。例如大学学习阶段，师范生应该(1)了解有关民主性价值与准则的知识，并能反思性地传授给学生；(2)了解如何促进学生形成价值意识与态度，如何培养学生自我决断的行为能力；(3)了解如何帮助学生去应对可能有的危机状态，如何做出决策。在实践学习阶段，他们应该(1)能够反思相应的价值态度和行为；(2)训练学生逐步形成有自我负责意识的判断和行为能力：(3)能建设性地应用教学方法处理学生间的冲突。
3、评价能力领域，强调教师合理而负责地从事评价与咨询活动
在这能力领域，教师需要拥有的能力之一是：教师会诊断学生的学习条件与学习过程，从而有目的地鼓励学生并为他们及其家长提供咨询。对应这个能力《标准》也提出了在大学学习阶段以及实践学习阶段分别需要达到的能力指标。例如大学学习阶段，师范毕业生(1)能够了解影响教与学的各种不同的学习条件，以及如何在教学中实施相关条件；(2)认识天才儿童与学习有障碍学生的各种表现：(3)了解评价学习过程的理论基础；(4)了解咨询学生与家长的原则与方案。在实践学习阶段，实习生(1)应了解学生的发展状况、学习潜能、学习障碍或学习进步；(2)了解天才儿童的特质，以及促进他们发展的各种支持性措施；(3)能够合理使用各种不同的咨询模式，区分咨询与评价的不同作用；(4)学会与同事合作开展咨询，与其他机构合作实施相应的咨询活动。
在这能力领域，教师需要拥有的能力之二是：教师能够依据明确的评价标准去领会学生的表现。对应这个能力《标准》也提出了在大学学习阶段以及实践学习阶段分别需要达到的能力指标。例如大学学习阶段，师范毕业生(1)了解各种不同的成绩评价方式，并且认识应用这些方式的利与弊；(2)了解各种不同的与成绩评价相关的体系，并能权衡这些体系；(3)了解成绩评价的反馈原则。在实践学习阶段，实习生(1)要会依照标准设计相应的评价问题，且能依据被试的特点叙述相应的问题；(2)会根据教学情境合理选择并使用评价模式与评价措施；(3)能与同事共同梳理评价的基本原则；(4)会用评价成绩反思各自的教学活动，并加以完善。
（科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布） 4、创新能力领域，强调教师不断提升自己的能力
在这能力领域，教师需要拥有的能力之一是：教师要认识到对教师职业的特殊要求，能将职业理解为是负有特别责任与义务的公职。对应这个能力《标准》也提出了在大学学习阶段以及实践学习阶段分别需要达到的能力指标。例如大学学习阶段，师范毕业生(1)应了解教育制度的基础与结构，以及作为组织的学校的结构；(2)了解活动实施的理性条件（例如需要遵守的教育基本法则、学校法则）；(3)反思与个人职业相关的价值观以及态度；(4)了解关于心理压力与工作倦怠等研究的主要成果。在实践学习阶段，实习生(1)要学会坦然面对压力，有目标并且合理地使用工作时间与工作资源；(2)会应用同伴互助咨询模式，以缓解工作压力，从而完善各自的教学设计任务。
在这能力领域，教师需要拥有的另一种能力是：认识教师重要的职业任务之一是需要终身学习。对应这个能力《标准》也提出了在大学学习阶段以及实践学习阶段分别需要达到的能力指标。例如大学学习阶段，师范毕业生(1)要了解评价自我和评价他人的各种方法；(2)掌握有关评价：的各种教育研究成果；(3)了解学校的组织机制与合作机制。在实践学习阶段，实习生(1)能够反思各自的职业经验与能力，反思各自的职业发展历程，从中获得启发；(2)会结合自己教学活动经验，有效利用教育研究成果；(3)学会向自己以及他人倾诉各自的工作状况以及结果；(4)会给出反馈并利用他人的反馈，以优化自己的教育工作； (5)了解并利用给教师的各种可能的支持手段； (6)充分利用正式与非正式的、个性化的与集体的培训机会。
这是一个面向德国各联邦州的教师教育标准，它考虑到了各个联邦州学校法中所描述的教育、教学目标。目前德国相关教育机构以及高等院校中的教师教育研究机构，与中小学教师共同解读该教师教育标准，设法对照这些能力指标，完善从师范教育到教师职后培训的一系列课程设置，从而保证全联邦教师培养与培训的质量，也就保证全德国学校的质量。
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