抓住课程改革的关键点(1)(2)

教师培养的问题。教师是课程改革的主力军，是课程改革目标的实现者，课程改革的成功与否在某种意义上取决于教师。根据课程改革的要求，建设一支适应课程改革发展要求的高素质教师队伍十分迫切和必要。为此，一方面要根据课程改革的要求，切实抓好在职教师队伍，包括教学管理队伍的全员培训提高，并逐渐形成教师 “自我培训、自我提高”的机制；更为重要的是要通过基础教育课程改革的动力，全面提高整个师范教育的质量水平。师范教育的整体水平得不到提高，课程改革就失去强大的后劲。这就告诉我们，基础教育课程改革不仅仅是基础教育的事情，还是高等教育，尤其是高等师范教育的事情。基础教育课程改革只有赢得师范教育的全力支持，使整个师范教育顺应基础教育课程改革的发展要求，才能获得真正意义上的成功。

由此着眼，课程改革要摒弃狭隘的门户偏见，实现 “强强”合作。一是基础教育与师范教育要团结协作，共同担负起课程改革的大任，共建强有力的课程改革结构，联手解决课程改革中遇到的根本问题；二是师范教育要积极应对基础教育课程改革，以基础教育课程改革促进师范教育课程改革，完善师范教育的课程目标任务；三是基础教育要主动为师范教育提供课程实验基地，帮助师范生全面、迅速地成长；四是基础教育和师范教育要注意联系双方的实际，及时总结课程改革的经验，为对方提供有利于课程改革纵深发展的经验借鉴，实现双方“互利共赢”，把教师培养真正落到实处。

基础教育与师范教育的团结协作有着光荣的传统，积累了丰富的经验，这些经验是教育发展的宝贵财富，也是国家、民族发展的宝贵财富，在课程改革中理应倍加珍惜和充分利用。

教育科研的问题。课程改革的过程，既是检验、论证教育思想的过程，又是发现、解决教育问题的过程，非常需要教育科研的引领和支撑。就目前来说，以教育科研引领和支撑教育改革已形成广泛的共识，但是不少地方的教育科研仍表现出 “积极性很高，盲目性很大，功利性很强”的态势，没能“解放思想，实事求是”，潜心积极研究，反思教育的历程，总结教育的经验，揭示教育经验与教育改革的密切联系，反映教育过程内部的、普遍的、稳定的、必然的规律，并根据这些规律来指导教育改革实践，解决各种教育改革问题。这种态势反映在课程改革上仍然十分突出，这对课程改革的健康发展是极其不利的。

面对这种态势，围绕课程改革的教育科研尤其需要记取教育科研的历史教训，总结教育科研的丰富经验，确立适应课程改革发展的新的教育科学观，倡导科学的研究态度和方法。一是要调动各级教育科学专业研究人员、师范院校学科教学研究人员、基础教育的广大教师和学校行政人员及其他教育研究人员，共同开展课程改革研究，形成自上而下的课程科研网络和专、兼、群相结合的群众性教育科研队伍，体现教育科研的凝聚力和影响力。二是要集中力量，攻克课程改革的重大理论和实践难题，及时解除课程改革过程中的疑惑问题，确保课程改革的健康、顺利发展。三是专业研究人员要善于引导课程实验教师发现、把握课程改革的规律性知识，使教师 “既知教之所由兴，又知教之所由废”，通过准确把握教之兴废的诸多条件以及它们之间的内在联系，学会自觉地创造和利用促使课程改革成功的条件；要善于指导实验教师认真地分析、研究、综合课程实验过程中产生的一系列问题，帮助教师廓清理论和实践的错误认识，当前尤应廓清的是漠视教师主体、弱化知识教学、架空文本学习、过分追求西方教学模式等偏颇现象，引领教师通过课程改革，积极探索切实可行、省时高效的中国化教育模式；要善于指导实验教师在实验过程中发现“真问题”，抓住主要问题进行针对性、实效性的研究，切实提高课程实验的效率和质量。四是要倡导教师通过记录教育故事，分析教育个案，撰写教学随笔等，自觉总结实验的得失，积极参与实验经验交流，促进自身的成长和发展；五是要尊重教师的首创精神，帮助教师完善、升华课改经验，及时发现、推出课改先进典型，为课程改革的全面铺开提供理论和实践保证等等，最大限度地发挥教育科研在课程改革中的作用。

总之，基础教育课程改革是事关国家、民族未来发展的宏大工程，需要在党和政府的直接领导下，切实解决关键性的问题。关键性的问题解决了，其他问题就能迎刃而解，课程改革便能积极稳妥和富有成效地开展。

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