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课程资源：概念重建与有效开发(1)

2017-09-07 06:46 摘 要：随着教育界对课程资源研究的逐步深入，课程资源的概念框架已基本形成，要对课程资源的概念进行重新建构，就必须立足于已有的框架，并能弥补已有研究的不足，以课程开发作为对课程资源进行概念重建的出发点。课程资源的有效开发是一项系统的工程，不能随意而行，而要以一定的价值取向作为有效开发的指导，以一定的原则作为有效开发的标准，以完善的保障机制作为有效开发的保证。
关键字：课程资源 课程开发 有效开发
随着我国基础教育课程改革的不断深入，课程资源的重要性日益显现出来，已经有越来越多的研究者开始意识到课程与课程资源之间存在着十分密切的关系，课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源开发与利用的水平。那么究竟什么是课程资源？我们应该如何从课程开发的角度来界定课程资源？如何才能进行课程资源的有效开发？本文对这些问题进行了初步探讨。
一、课程资源的概念重建
（一）课程资源概念研究的回顾
我国从2001年正式开始进行有关课程资源及其开发与利用的研究，这几年随着人们对课程资源及其开发与利用的重要性的认识逐渐加强，对课程资源的研究也不断深入。在教育理论界，许多的学者和专家都从各自认同的角度出发对课程资源的概念进行了界定，基本形成以下几种不同的认识：
“课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育的信息资料。”[1]
“课程资源指广泛蕴藏于学生生活、学校、社会、自然中的所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教育目标的教育资源。”[2] 
“课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。”[3] （科教作文网http://zw.nseAc.com）
“随着科学技术的飞速发展，课程资源应该是指在课程实施过程中对学生进行学校教育的一切素材。具体说，课程资源不仅包括校内外的硬件，还应包括校内外的无形部分──软件。”[4] 
“我们可以把课程资源认为是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体, 也是课程实施的媒介。”[5] 
“课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切。”[6] 
“所谓课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。”[7] 
“课程资源也称教学资源， 就是课程与教学信息的来源， 或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。”[8]
“课程资源是教育资源的重要组成部分，是课程系统物质、能量和信息等结构元素的源泉，是课程实施中富含课程潜能的内容系统和活动支持系统，是课程实施得以高效开展的依托和保证。”[9]
“凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事（如独特的个性、卓越的创新、超常的表现）等等。”[10] 
“新课程提出的课程资源广义上是指实现课程目标的各种因素，包括课程的要素来源和课程的实施条件。”[11]
（二）课程资源概念研究的述评
通过对课程资源概念研究的回顾与梳理可见，当前已有的研究已基本形成了课程资源的概念框架即课程资源的概念都必须要包含两层含义：第一，课程资源必须能够保证课程的顺利实施；第二，课程资源必须具有教育性，能够促进教育目标的实现。这两层含义对于界定课程资源来说都是必备的要素，前者保证了课程资源价值的充分发挥，而后者则为课程资源的定位提供了一个上位概念作为它的属概念。但同时，我们也认为，目前已有的课程资源概念都主要是从课程编制、课程设计、课程来源、课程实施、教学活动等其中一个或几个角度出发来界定，都不能完全涵盖课程资源对课程产生影响的全部环节，缩小了课程资源发挥作用的范围，并且这些出发点都不能完全与课程改革的新理念保持一致。 （科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理）
所以我们要对课程资源的概念进行重新建构就必须既要包含已有研究的完善之处，又要弥补已有研究的不足之处，以课程开发作为对课程资源概念进行重构的出发点。我们认为：课程资源是教育资源的重要组成部分，包含有现实的和潜在的两种表现形态，它是课程开发与实施的各级主体能够顺利进行课程开发与实施的依托和保证。首先，课程资源属于教育资源。课程资源是教育资源的重要组成部分是以教育资源作为其属概念的，所以课程资源具有教育性并能够保证教育目标的实现。其次，课程资源有两种表现形态。现实的课程资源看得见摸得着，可以直接运用于各种教育活动中，相对易于开发和利用。而潜在的课程资源主要是以间接的和隐蔽的方式存在的，但却也能对教育活动施加各种积极的影响，这就需要我们努力去开发将其转变成为现实的课程资源。以此就能够为课程资源的开发与利用奠定理论的基础。再次，引入课程开发与开发主体。课程开发的引入可以涵盖以往提出的课程设计、课程编制等出发点，能够正确的定位课程资源发挥作用的范围，使界定更具概括性，而主体的引入则增添了概念的主动性，旨在弥补已有研究的主体不明，分工不清的问题。课程开发与主体的引入适应了课程改革所提出的各项新理念的要求，能够与课程改革的发展保持一致。最后，有利于课程的开发与实施。课程开发与实施，恰当的确定了课程资源发挥作用的范围，保证了课程资源价值的充分发挥。从以上分析可见，我们从课程开发的角度对课程资源的概念进行重新建构是十分必要和可行的。
二、课程资源的有效开发
（一）课程资源开发的价值取向：有效开发的导向
我们要进行课程资源的有效开发，就必须加深开发主体对课程资源开发价值的认识，以此作为对课程资源进行有效开发的导向，从而保证开发主体能够获得科学的、积极主动的开发课程资源的思想动力。
课程资源开发的价值取向首先在于促进学生的发展。我们为学生提供丰富的课程资源，目的在于逐渐培养学生独立学习的意识、能力与习惯。面对丰富的课程资源，学生将面临着如何选择资源，如何从众多资源中归纳出解决问题的方案等问题，而学生能够利用这些资源解决自己所遇难题的过程也就是其独立探索、学习的意识与能力增强的过程。我们为学生提供课程资源不仅指为学生营造一个具有丰富课程资源的环境，同时也指学生可以方便的提取、使用这些资源，只有当学生在任何需要的时候都能够获取课程资源来解决自己学习中的问题时，课程资源的价值才能得到充分发挥。随着学生独立学习、探索的意识与能力的不断增强，他们最终应该成为这些课程资源的主人和开发的主体，应当逐渐学会主动的有创造性的开发和利用一切可用的课程资源，为自身的学习、探索、实践等活动服务。
课程资源开发的价值还在于促进教师的专业成长。新课程的实施要求有丰富的课程资源作为支持，因此新课程扩展了课程资源的范围，这就为教师提供了更大的选择余地与更多的选择机会，这样的优势能够满足教学多样化的需求，但同时也是增加了选择的难度，对教师的发展来说是一个严峻的挑战。教师不能再仅仅把教材当作唯一的课程资源来使用，而要逐步转变自己的课程资源意识，并不断提升自己进行课程资源开发的专业素养和能力。只有思想转变了，能力具备了，教师积极主动的开发和利用各种课程资源才能成为现实，教师的专业成长也才能随着教师各项能力的提升而得到实现。
（二）课程资源开发的原则：有效开发的标准
实现课程资源的有效开发就是要依据课程开发的目标，探索和选择能够实现课程目标所需的材料。而开发的原则则是保证课程资源有效开发的标准。因此，课程资源开发的原则应依据课程开发的总体原则来确定，只是在不同的开发层面上，课程资源的开发原则是有所区别的。依据我国三级课程开发与管理的模式，我们认为对课程资源的开发原则应分为宏观层面的原则与微观层面的原则。宏观层面指的是国家和地方课程开发与管理层面，微观层面指的是学校课程的开发与管理层面。（有关课程资源开发的原则，部分参考范兆雄主编的《课程资源概论》中关于课程资源筛选的原则） （转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
1. 宏观课程资源的开发原则
（1）适应社会发展的原则
教育属于国家上层建筑的组成部分，是受制于整个社会的发展的，而课程资源是教育资源的重要组成部分，是具有教育性的。所以课程资源也是要受社会的道德标准、法律制度和发展趋势的限制而呈现出正反和优劣之分的。如果是与社会发展方向相一致的资源我们就要开发它作为正面的课程资源，反之，我们就要开发那些呈现反面特性的资源作为负面的课程资源。所以说，课程资源是受社会发展制约的，我们进行课程资源的开发要以适应社会发展为导向。
（2）促进人的发展的原则
教育的终极关怀是要促进人的发展。“一方面，社会只是人的一种存在方式，社会是人的社会，应以人的发展为最高准则，离开了人，社会是没有意义的；另一方面，个人的发展是任何社会发展的先决条件，教育对社会发展的影响只有通过对个人发展的影响才能实现。”[12]所以，我们要进行课程资源的有效开发就应当全面关注人的发展的各个方面，从身体到心灵，从知识到智力，从行为到道德，从生活技能到审美需要，等等。

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