实现学习方式的变革是课程体系改革的重要目标(2)

　（二）“研究性学习”课程的目标定位

　“研究性学习”课程总的目标是：通过初步的科学研究，使学生获得结论性的陈述性知识，更重要的是培养运用所学知识分析问题、解决问题的能力，树立科学精神，发展个性和特长。同时形成学校自身的办学特色。

　这里的“知识”不是传统意义上的学科知识或书本知识，而是指学生通过自己或集体研究获得的学习成果（陈述性知识）和对科学研究的性质、过程和方法的理解性知识。学生通过亲身的参与、行动和实践，能够撰写出相关的论文、实验报告、调查报告等陈述性材料。这些当然是必要的，但不应视为最重要的目标。我们所实施的这种课程，并不以研究结果的数量为评价标准，而是重在研究过程中学生探究技能和探究精神的养成与提高。

　探究技能主要包括资料的收集技能、思维和推理技能、操作技能、传达和交流技能以及合作技能等。其中资料收集技能包括倾听的技能、发问的技能、观察的技能、记录的技能、访谈的技能、调查的技能和文献检索的技能等；思维和推理技能主要是包括对材料分类整理、归纳概括的技能，对所要解决的问题提出假设并验证假设的技能，对调查研究所获数据资料进行解释的技能，正确运用逻辑原理进行推理和预测的技能等；操作技能包括怎样使用、保管仪器，制作、测量、演示的技能；传达和交流技能是指能够有效地表达和交流研究成果的能力，可以通过论文、实验报告、调查报吉、口头报告等形式进行；合作技能包括能对小组研究工作进展发挥推动作用的技能，能调解小组内的冲突与纷争、与小组成员友好相处、有效交流的技能等。随着这些能力的逐渐形成与发展，学生的探究意识逐渐增强，具备了主动求知、独立思考的心理习惯，养成了实事求是的科学态度，敢于质疑的批判精神和尊重差异、追求卓越的创新精神。

　三、对“研究性学习”的体会

　（一）“研究性学习”汲取了人本主义心理学的合理内核

　首先，“研究性学习”表现出对学生的尊重与信任。“研究性学习”作为一种能够充分发挥学生学习的主动性，培养学生探究精神，挖掘学生自身潜力的科学的学习方式，与人本主义的学习理论是一脉相承的。人本主义的学习观把学生看做是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并得到满足的人。所以教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分地发挥。罗杰斯强调教学要以学生为中心，反对那种强制学生适应学校，重视智育，不重视整个人全面发展的传统教育目标；提倡教育目标应该是指向学生个人的创造性，应该是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。所以，为实现这种教育目标，教师应当充分地尊重、理解和信任学生，营造自由的、宽松的学习气氛，激发学生学习的积极性，从而促进学生的全面成长。“研究性学习”正是以这种教育理念为出发点，努力去消除传统教学模式的种种弊端，以一种崭新的课程形式促进我国整体的教育改革。

　其次，人本主义也特别强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验。罗杰斯指出：“最好的学习是学会如何学习，只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，惟有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变化是惟一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而不取决于静止的知识。”很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。学生通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值的、有意义的经验，获得如何进行学习的方法或经验。因此说，“研究性学习”正是人本主义学习理论所倡导的“最有用的学习”，它可以导致对各种经验的不断感受以及对变化的耐受性。（二）“研究性学习”体现了素质教育的重点

　如上所述，“研究性学习”的重点是创新精神和实践能力的培养。这与素质教育的重点也是一脉相承的。目前，创新能力的培养已经成为世界教育发展的主流，发达国家和一些发展中国家正在通过课程改革，培养学生的创新精神和实践能力。发现学生的创造潜能，是可贵的；让学生的创造潜能能充分发挥出来，现实意义就更为重要。“研究性学习”作为学习方式和人才培养模式的深刻变革，正是适应了当今知识经济时代的需要，成为了培养创新人才的新型的教育载体。使学生作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。正如教育部基础教育司负责同志所讲：“‘研究性学习’不仅是一种新的学习方式，更重要的意义在于它能使中国人变得更聪明起来，变得对社会更有责任感。”所以说，“研究性学习”必将进一步促进创新人才的培养，促进基础教育改革的深入进行，成为我国教育实现新发展的又一闪耀亮点。

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