大学声乐“综合立体交叉”教学模式的构建与实(2)
2017-09-14 04:35
导读：第三，小组技能课。 主要是声乐课的小组教学，把学生按综合素质和不同的生理条件，分成若干个小组，一般为4—12人，有目的地培养对口人才。这种教
第三，小组技能课。
主要是声乐课的小组教学，把学生按综合素质和不同的生理条件，分成若干个小组，一般为4—12人，有目的地培养对口人才。这种教学方式有利于抓住学生的共性，能有效地培养学生在集体中把握自我或发展自我的歌唱能力；同时有利于教学资源和教学成本的节约，减少老师在声乐教学过程中的重复劳动，还能使学生提高在歌唱内容、浏览曲目和歌曲处理上的效率。在具体的实践过程中，要“精讲多练，讲中唱，唱中讲”，及时地提出训练中共性的问题；同时培养学生之间互相交流、互相帮助、切磋技艺、友好协作、共同进步的品德；同时我们可以采取多种教学方法：小合唱、混声合唱、各类重唱、表演唱、组合唱的形式，加深学生之间的交流，培养学生多方面的技巧。
第四，小组实践课。
主要是教学实践课，采用小团体教学的方式，让学生和教师体验角色的互换，培养学生的教学能力。把学生按照其综合素质的不同分成若干个小组，首先学生观摩老师的教学方法，并根据自己的优势，制定出自己的教学方法，为别的同学上课，来进行教学实践。这种方法能使小组成员之间相互学习，看到别人的不足，来提高自己。同时也给老师提供了更多的机会了解各个学生的实际情况，针对每个人的不足“因材施教”。同时也能提高学生的自主学习能力，自主解决问题的能力，从而达到学法与教法的统一。另外，小组实践课发挥了学生的主体性和学习的积极性，并能激发学生的内在潜能和强烈的求知愿望。在具体的操作过程中，老师可引导其他学生对讲课这位学生进行评价，分析他上课的优缺点，并提出自己的改进方法，然后结合自身，找出解决问题的方法。
第五，艺术实践课。
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理论一定要与实践相结合，当学生在掌握了演唱的基本理论和方法，有了一定的听辨能力后，加强艺术实践活动，更有利于巩固和运用理论课学到的知识，发挥在技能课上学到的技能。这种实践课的授课形式主要采用以教师辅导下的学生自主实践为主的方式，通过各种声乐艺术表演形式的编排与演出，使学生热爱表演艺术，并唤起自身的创作潜能，最大限度地调动起学生的积极性。另外在艺术实践课上，通过排练合唱，进行集体发声练唱，对合唱作品的内容理解和曲式分析、创作方法、作品处理、艺术表现等方面得到统一的训练，从而培养了学生对集体歌唱意识和集体中把握自我歌唱的能力，以及艺术修养和艺术感受力。另外，学生还可以利用节假日积极参加教学实习和艺术实践演出活动，边学习，边实践，不断提高其演唱、教学组织和编导的综合能力。因此，大学院校的艺术团和艺术俱乐部都是音乐专业学生艺术实践的好地方。学生在艺术实践的过程中，审美鉴赏能力、组织和实践能力、编导和创新能力都能得到充分的发挥。学生自身的个性得以张扬，合作精神得以发扬，兴趣爱好得到体现。这种艺术实践课为学生创造了一个人人参与的机会，最终能达到综合素质和多种技能全面培养的目的。
大学声乐教学模式的具体操作一定要符合科学性和规范性。以上五种课程是相互联系的统一整体，缺一不可。在新生入学后按照学生声乐条件和素质进行挑选，对于条件突出的同学，可以先进行个别技能课的培训。其余学生再分小组进行小组技能课的学习。同时，中间交叉上集体讨论课，加强声乐理论的培养。小组实践课可以在新生入学一年后配合小组技能课来上，艺术实践课可根据学生的实际情况在三四年级穿插进行。
从近几年的教学探索和实践看，凡是经过这种教学模式培养的学生，综合素质和教学能力都比较强。笔者认为，这种形式多样化的声乐教学模式，比较适合大学的音乐教学。要使大学音乐教学探索出更新、更好的路子，只有对此多进行研究、探讨和交流，才能不断发展我们的教学模式，从而提高教学质量，为社会输送更多、更优秀的音乐教学人才!
参考文献 ：
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论文出处(作者):于有荣
