让教育回归生活世界(1)网(2)
2017-09-16 06:00
导读：让教育回归生活。让教育回归生活，正是胡塞尔的科学理想使他晚年看到了欧洲科学的危机，并在对科学危机的诊治过程中发生了一次重大的思想转变：从
让教育回归生活。让教育回归生活，正是胡塞尔的科学理想使他晚年看到了欧洲科学的危机，并在对科学危机的诊治过程中发生了一次重大的思想转变：从理想的科学世界回归到前科学的生活世界[2]。教育理性向生活世界的回归，是个体自身发展的内在需求，也是教育促使社会进步的必然趋势。当今，伴随着本土文化与外来文化、西方文化与传统文化的融合交错，大学生接触的信息资源变得异常丰富且繁杂，他们的生存环境、生活世界正经历着前所未有的变化与挑战，扑面而来、良莠不齐的各种信息、舆论深刻影响着大学生的个性发展以及与社会的良好磨合。
胡塞尔认为，“现存生活世界的存有意义是主体的，是经验的、前科学的生活的成果。世界的意义和世界存有的认定是在这种生活中自我形成的”[1]。只有使教育真正地面向生活，贴近生活，使学生真实地走人生活，感受生活，才能充分发挥教育的作用。美国实用主义教育家杜威曾提出“教育即生活”[3]。他说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”[4]杜威与胡塞尔分别从不同的视野反映了同一个主题，他们都强调教育与生活世界的联系，强调教育要与生活相融合，教育与生活密不可分。正如伟大的哲学家马克思所言：“人们的存在就是他们的现实生活过程本身。”[5]
胡塞尔“回到事情本身”的理论作为一种重要的理论范式，不仅对哲学理论的发展具有重要启示，也为教育向生活的回归提供了必要的理论依据，还向当前教育的发展提供了一种可行的实践理念。教育对生活的真正回归，是要使我们的教育回归到不同时代、不同历史条件下具体的生活世界，回归到生活世界内部所蕴涵的价值意义、知识经验等等。不难看出，这种日常生活批判范式意义上的教育即生活理论，代表着传统教育范式的深刻转变。同样，对教育来说，也应当树立起从生活世界中汲取“养分”的思维，将专业化、综合化、实用化结合起来。
您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。 教育要引导人“学会共同生活，学会和他人一起生活”[6]。人类既是生活中的交往对象，又是生活交往的主体，他们在生活中实现主体间的对话，产生智慧的碰撞，达到多元的“思想融合”。“所谓教育，不过是人对人的主体间灵魂交流的活动”[7]。在学校教育中，师生之间通过对话与交流达到彼此间的理解，相互间的影响，学生对于知识的感悟更多的是源于师生交往中的沟通交流和对生活本身的体验与感受。没有交流，没有体验，学生的感受便是苍白的、肤浅的，他们对于生活的理解就只能停留在表面，停留在老师的说教中，难以达到情感的共鸣。因此，高校要致力将“教育生活化”的思想融入到课堂教学中，渗透到校园文化里，使其“随风潜入夜，润物细无声”那般对学生产生潜移默化的影响。要切实地把教育过程与实际生活结合起来，让学生真切地用内心去体验和感悟生活的真谛，让学生真正地接近生活，走进生活，在生活中提升自己，发展自己。
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论文出处(作者):胡雁
