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教职专业化的困境与出路：与医职比较的视角((2)

2017-09-16 06:24 　　教职专业性低的深层次原因在于，它不如医职被社会需要、不如医职责任重大。但只要有所作为，从其他方面多下工夫，还是可为的。改观的出路在于加大社会教育和宣传的力度，让全社会真正重视教育。在一定高度上重视教育，更懂教育，能更加理性地重视教育，能有效、有力地进行教育、自我教育和教育监督。我国教职专业性低的原因之一是我国在重视教育上少知、乏力与低能。
　　我国在重视教育上少知。《塔木德》里有言：“校园里儿童的成长，乃是这个世界的希望之所在”；“学习是最高的善”。我国社会民众往往将经济作为考量教育的唯一尺度，很少认为教育是事关人生价值、意义和幸福的大事，对教育知之不深、不透，所以往往不能用长远眼光、理性地对待教育。我国在重视教育上乏力。我国重视教育，但还不够。以色列人认为“犹太人的财富在脑袋里”，犹太人是“书”的民族，经常在孩子还很小的时候，就将书涂上蜂蜜，让孩子舔食。以色列有近30家报刊分别用15种文字出版，其出版社和图书馆数量居全球首位，500万人口的国家有近900种刊物，全国平均每4 000人就有一个公共图书馆。“以色列每年教育开支约占国内生产总值(GDP)的10％左右”。然而，我国2002年的教育经费却只占国内生产总值的3.41％。我国在重视教育方面低能。我国国民整体素质差，社会教化程度低，很多国民对教育仅知其皮毛，拥有的教育经验过于朴素和僵化，所以他们不仅自我教育能力弱，而且教育孩子的能力也差，对教育监督能力也欠缺。这是造成学校教育和教师教育行为失范、低效、甚至失败等屡见不鲜的原因之一，同时也不利于有效、有力地推动教师提高综合素质。对于上述问题，我们需要从根本上予以改进。教育不仅是学校和教师的事情，更事关全民、全社会，教育质量提高的过程一定是水涨船高的过程。所以我们必须加大宣传力度，让全社会最大限度与可能地重视教育，最大限度与可能地投入教育；提倡全民教育，树立终身学习的观念，加大学习型社会建设的步伐和力度，提高整个社会的教化水平。在教育方面，我们要重视关于教师的教育，要培养一种教育文化，形成全社会都关心教育、重视教育的风气，让全社会都懂一点儿教育，知道基本的教育理念，具备基本的朴素而有效的教育智慧，尤其是已经或者即将为人父母的成年人，试图让国民对教育有一点信仰。惟有如此，国民才更有能力去教育别人、去教育自我、去理性、科学地监督教育。
　　
　　2．教职专业性低的原因之二是政府对自身的教育责任不明确和对教育的虚假重视；需要明确与加强政府的责任，政府需要加大投入力度。积极作为
　　就重视教育而言，如果说个人的麻木、盲目和不积极作为尚可理解的话，但一旦政府也如此，那就意味着整个社会理性不足、急功近利和短视。事实上，我国政府对其教育责任的认识并不到位，任命各级政府的一把手往往要求懂工业、能抓农业，至于是否懂教育和重视教育一般是不予考虑的。政府倾向于认为，抓教育是专职部门的事情、是懂教育的那伙人的事情。这样，教育对于一些政府而言长久以来都处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的地位。其重要原因是对于政府而言，教育工程难度大、时效长、见效慢、可见度低和说服力差，在政府账面上，教育之投入与产出是不成比例的，所以政府往往派女领导或最新提拔的领导主抓教育。政府更喜欢在教育上做表面文章与口头文章，说的比做的好，规划比执行得好，对教育存在严重的虚假重视现象。
　　政府必须充分认识其教育职责，真正重视教育。教育作为准公共产品，政府对教育有不容逃避的责任。教育的买方除了受教育者、受教育者的利益相关者外，还有政府。医患关系是私人契约，但教师与学生之间不是这样。“阻碍教师实现专业地位的一个重要因素在于教师雇佣关系的性质，因为教师没有象律师和医生一样的、与客户独立签约的权力，他们不得不为一个事实上独裁的雇主(政府)服务”，教育不仅要培养人，更要培养公民(国民)，所以教育不能完全市场化，政府必须部分地买单。政府必须充分认识自身责任，不能推脱和逃避，加大教育投入力度，加强社会教化，倡导全社会尊师重教，保护教师合法权益，提高教师待遇、地位，严肃教师资格证书制度，加强教师队伍的管理，提高教师队伍的整体素质和威望，采取措施推动教师成为研究人员，以专业的态度和管理方式管理教师队伍。
　　
　　3．教职专业性低的原因之三是教师整体素质低。教师专业程度与教师管理的专业程度也低；需要努力提高教师整体素质，让教师更专。教师管理也要不断提高专业性
　　教职专业性低的原因还在于其专业程度与教师管理的专业程度低，致使教师的整体素质低，对此需要加以改进。专业的根本在于分化与细化，细化与分化表面上以片面性为代价，事实上却以深刻性为结果。大学教师的专业性被广为认可，原因在于受教育时间久和分化程度高。提高中小学教师专业性，首先需要提高受教育年限，目前的努力方向是尽快实现小学教师本科化和提高高学历教师的比例。其次需要进一步推进教师工作“专”的程度，对此，我们做得并不够。我国《教师资格条例》规定教师资格的适用遵循向下覆盖的原则，即中学的数学教师可以到小学任教，这是没有原则的原则，是对教师专业性比较隐蔽、极大的讽刺和嘲笑，是无视不同教师资格之间显著差异的表现，实质上是在变相否认教师的专业性。适用向下覆盖原则后，就意味着大学教授可以到初中、小学、幼儿园和职业学校的任何教职任教，这既不可能，又有点荒唐。学界一些人还讨论不同教师资格之间的融通问题，有学者认为幼儿园和小学教师之间的工作差异比较小，可以互相替代，有研究者指出初中和高中教师资格应该合并成一类，这与教师专业化和提高教育质量都是背道而驰的。我们应该在考虑教育规律的前提下，本着合理和科学的原则，设法使教师的工作更专、更精，如考虑让高中英语的听力、词汇与阅读、口语、语法与作文等分别由不同教师负责，考虑在学校设专职实验员、专职舞蹈教师、专职作文指导教师、专职心理咨询师、专业校本研究教师、专职校本课程开发教师等。 您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。
　　
　　4．教职专业性低的原因之四是教师的职业幸福感与职业动力低。需要努力提高教师职业幸福感和职业动力
　　与医职比较，教职更容易让人产生惰性，职业动力更弱，职业幸福感和满足感更低。教职没有承担医职那样重大的社会责任、不象医职那样被社会重视，社会监督也低。教职的幸福感和满足感也低于医职，因为教职是后效、慢效的、效价比时间更长，教职不容易看到收获。医职就不同，一个被抬进医院的病人，一个星期后就有可能高兴与医生道别而直奔球场，这让医生有“力量感”和成就感，而教师“得天下英才而育之”的感觉并不容易获取，即使获取也不明显。在众多社会行业中，教职的优势既不在钱，也不在权，更不在力(因为其影响很难立竿见影)。在时下这样一个物欲横流的社会中，教师很容易产生“书生的无力感”。要想提高教师的专业性，就要提高教职的幸福感和动力。教职幸福之根在于社会认可，在于自身价值、尊严、意义和能力等的实现和被承认。民众需要有犹太人一样的意识——学者重于国王，因为学者死了，没有人能代替，但国王死了，所有杰出的犹太人都能替代。曾任伯克利大学校长的田长霖在主政该校时不允许学生开车进校园，因为该校有诺贝尔奖得主10多名，院士200多名，田校长最怕学生开车碰到他们。我国社会、尤其是学校应该真正地重视和尊重教师，形成一种全社会尊重教师、感谢教师的习惯、信念和风气。要引导教师挖掘和充分认识教职的幸福、价值和意义。但这也需要教师有所作为，因为毕竟有为才有位、才有威，只有内强素质才能外塑形象。
　　教师要想强素质和有为，前提是要真爱教育、真爱学生、真付出、真奉献，要努力进取、博学自强。教师要有先无私付出、后求社会认可和回报的观念，教师要讲奉献、讲学习、讲献爱心。教师要善于挖掘教职的幸福，在科研和教研中寻找幸福，在精神富足和奉献中收获幸福。没有人愿意碌碌无为地混生活，研究能够让教师走上“自我解放之路、社团生活之路、智慧之路和幸福之路”，研究能够让教师克服“书生的无力感”，能够让教师充分体会到创造和自我实现的价值，能够让教师有尊严感和自我超越感，能够让教师“痛并快乐着”。 （转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
　　
　　5．教职专业性低的原因之五是社会对教师要求高、理解与支持却少，需要提高全社会对教师的理解与支持
　　教师是“生活在鱼缸里的鱼”，虽然社会监督没有医职有力，但教职的利益相关者更众，监督者更多，对教师的要求更高。社会对医生的往往集中体现为是否医术高明，对于人格上的瑕疵则不很计较，但却往往以“圣人”标准衡量教师，要求教师人格坚定、道德高尚、学问渊博。同样的伤风败俗之举，发生在医生身上可能波澜不惊，而发生在教师身上则要被穷追猛打，社会对教师的批评和指责通常是铺天盖地的(在网络上体现得最明显)。就受尊重和重视程度而言，医生要略胜一筹，虽然近年来教师地位和待遇有了很大改观，但付出仍然多于回报。在付出方面，教师有“难以承受之重”，在收获方面，教师又有“难以承受之轻”，其生存境遇很尴尬。为促使教师提高素质、提高教育质量和维护社会公平计，全社会都需要进一步体谅教师的酸甜苦辣，理解教职的苦衷，理性、宽容地对待教师，更人性地要求教师。全社会都应该清楚：教育需要举全社会之力为之，要教师承担教育的全部责任既勉为其难、又有失公平，教育出了问题，除了向教师发难外，更要问责于社会，尤其要问责于自身。全社会都有受教育的权利和义务，全社会都应该尊重、理解和支持教师的工作，都应该帮助和配合教师完成工作。

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论文出处(作者):吴振利