日本培养高级专门人才的新探索(1)(2)
2017-09-21 01:28
导读：其次，将实习教育纳入正规的课程。2005年，62.5％的大学、37.8％的短期大学、95.2％的高等专门学校与产业界合作实行了实习教育，并作为正规课程要求学
其次，将实习教育纳入正规的课程。2005年，62.5％的大学、37.8％的短期大学、95.2％的高等专门学校与产业界合作实行了实习教育，并作为正规课程要求学生修满实习教育的学分。实行这一制度的高等教育机构以及参加实习教育的学生人数都有不断增加的倾向。实施实习教育的大学大多安排在第三学年(74.9％)，短期大学大多安排在第一学年(80.8％)，高等专门学校大多安排在第四学年(87.4％)。实习教育一般是在暑假开始的一周至两周的期间。
再次，设置专门职业研究生院。如前所述，以培养高级专门职业人才为目标的专门职业研究生院，在2003年开始制度化。开设的专业每年都在增加，2006年专门职业研究生院的专业总数是140个，其中法学领域的74个、商业技术经营28个、会计14个。
最后，完善高等专门学校的教育。5年一贯制的高等专门学校，以培养实践型的、创造型的技术人员为目标。其最重要的特色是，比较早地开始重视实践和体验的专业教育。2006年，高等专门学校的总数是64所，其中国立55所，公立6所，私立3所。
四、丰桥技术科学大学的实践
丰桥技术科学大学曾经是一所只有三十几年历史的国立大学，和日本的其他国立大学一样也从2004年开始实施了法人化。除了历史比较短以外，该大学还有一个比较明显的特点，就是将“依据科学论证技术、开发新技术的学问，教育和研究‘技术科学’”作为自己的使命，并且以培养实践型的、具有丰富创造性的高级专门技术人才为目标。
该大学实行本科教育和研究生教育一贯制，招收一般高中毕业生和工业高中的毕业生，从大学一年级教育开始；招收工业高等专门学校（主要开展实践型技术教育）的毕业生，作为大学三年级的学生入学，这是其最主要的生源。
（科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布） 课程设置的最大特点是，使基础教育和专业教育相互交融的“螺旋形”教育体系，即从技术到科学，再从科学返回到技术，在这个过程中使科学素养和技术素质相互交融不断提高。该校在建校初期就导入了日本高等教育体系中欠缺的实习教育，并将实习教育确定为四年级学生的必修课，为期两个月，目标是实现大学和企业的联合培养。另外，为了培养学生的国际视野，硕士阶段设置了海外实习的选修课。
该校实施的迅速适应社会环境变化的技术带头人的培养计划，就是要培养“能够根据社会环境、市场变幻、财务风险等条件迅速发现问题并果断作出决策的人才”。本计划以上述的本科教育阶段实施的实习教育为基础，增加了产学联合培养少数精锐人才的理念。为此，将具备高度专业基础知识的硕士、博士研究生派遣到企业，让他们参与到实际项目中去，通过实际体验以及在国内外企业的实际锻炼，实施技术带头人教育。通过开展产学合作，实现学校教育难以完成的素质教育和能力培训，实施技术带头人的人才培养计划。
该计划的第一阶段主要面向硕士生，是在该校的生产系统工学系和新东公司之间进行，主要是在开展材料加工、表面改质工学领域、系统控制工程等的合作研究中增加了人才培养的项目。大学方面承担的主要任务是新技术项目的科研开发，公司的主要任务是将技术成果投入实际应用并进行严格的检验。同时，大学和企业从把握社会需求、操作可能性、财务风险等实际需要出发，共同对新项目的投资操作、投资评价以及原材料的选择、生产管理、产品贩卖等一系列实际事项进行综合分析和处理，并尽最大的可能让学生参与。在这个过程中开展技术带头人教育，最终实现“能够迅速适应社会环境变化的高级技术人才”的培养计划。
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该计划的第二阶段，将上述硕士阶段的人才培养计划继续推进到博士课程阶段以及其他研究领域，参加该计划的学生还可以到海外相关企业开展约3个月的实践学习。目的是通过海外实习提高开发高级科学技术的能力，更主要的是拓展国际战略视野。
与该大学一样，日本的不少高等教育机构都在产学合作中实施了各具特色的高级专门人才培养计划。之所以要实行这样的人才培养计划，是因为高度知识化、技术化的社会，要求高等教育机构培养实践型的、具有丰富创造能力的技术带头人。所以，学生在求学的过程中，不仅仅要接受高级专业教育、广泛地学习知识和技术，还要在实践中体验关于科学技术的真实应用。通过实际的体验，了解现实社会中研究人员和技术人员开展课题研究的真实状况，真正体验并感悟技术、科学与现实社会之间的关系。
五、小 结
20世纪90年代末期，特别是进入21世纪以来，随着知识社会化、社会国际化的不断推进，快速变化的社会对人才的需求出现多样化特征的同时，也显现出高级化、进一步专业化的趋势。特别是新的产业领域，即知识产业不断涌现，因此，承担知识产业核心工作的高级专门职业人才的培养成了紧迫的任务。在此条件下，进行不断变化的科学技术研究的多种多样的高级专门人才的培养，以及开拓尖端科学技术领域的、具有丰富创造性的高级人才的培养，不仅仅是《第三期科学技术基本计划》确定的重要任务，同时也是日本产业界的迫切需求。正是在此背景下，从政府到大学，日本的很多领域都开始了新的人才培养模式的探索。应该说，这是适应社会变化的必要举措，也是高等教育服务于社会的重要体现。
（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网） 但是很多科研项目以及政府的财政支持，高度集中在尖端科学技术领域和国家设定的重点项目，而支撑基础文化建设的相关基础学科以及与广大民众的日常生活紧密相关的领域却倍受冷落，这已经成为令人担忧的现实问题。同时，如果极端强调竞争原理，大力支持所谓的有国际竞争力的项目，那么，作为学问共同体的大学的基本使命及其在学生的人格形成、个性发展方面的责任又该如何应对呢，这更是不得不面对的重要课题。
在知识经济社会里，为了保证产业经济的确实增长、强化自身的国际竞争力，高等教育机构必须加强与产业界等社会各部门的联系，进一步加强人才培养和为社会服务的功能，这也是毋庸置疑的；但如何协调整个社会乃至全人类的长远利益与个别企业的眼前利益，是高等教育机构、决策者、全社会时时刻刻都不能忘却的重要课题。因此，无论是在人才培养方面还是在研究开发领域，高等教育机构的公共性、社会性、全人类性必须得到优先保证。总之，在广泛倡导市场主义、竞争原理的今天，高等教育机构之间、企业之间、各个国家之间在开展激烈竞争的同时，更应该从人类长远的、共同的根本利益出发，共同探讨人类的“共生与合作”这一永远的主题。
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