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高职院校实施学分制要解决的十大矛盾(1)

2017-09-25 03:28 [摘要]高职院校由于受教学资源不足和教育对象等客观条件的限制，实施学分制较之本科院校存在重重困难。如何解决这些问题是时下各高职院校的热门课题。本文在有效总结国内相关经验的基础上，结合本校的实践经验就这些问题进行全面分析和深入探讨，力求从理论和措施上解决高职教育实行学分制出现的热点与难点问题。 
    [关键词]高职教育  学分制

    近年来，高等教育的改革随着社会经济和科技的发展而不断深化，学分制再度成为各院校创新教育管理制度、全面推进素质教育和提升教学质量的探索热点。学分制贯彻以“学生为本”的教育原则，在鼓励学生独立学习和充分调动其主动性与积极性方面，比学年制更具优越性。然而由于受到诸多客观条件制约，学分制在高职院校遇到重重困难。为此，国内不少专家认为以培养实践能力为主的行业针对性强的高职院校不宜实行学分制。但笔者认为问题不能“一刀切”，只要把握好学分制的精神，针对实际需要与客观条件，解决学分制实施过程中遇到的关键和难点问题，高职院校同样可以有效地实施学分制。依据笔者所在学院和国内相关成功经验，高职院校实施学分制要解决以下十大矛盾：
    一、传统教育思想观念与学分制人才培养观念之间的矛盾
    教育观念的落后是阻碍高职院校学分制实施的关键。学分制真正尊重学生学习的自主性，在加强引导学习的同时扣选择权还给学生，让学生选专业、选课程、选教师、选时间与进度。但这些与教师和教育管理者的“教”和“管”的传统观念相悖，使“以学生为主体”的观念很难在教师的教学行为和管理者的教学管理与服务中体现，而让学生选择教师和学习方式的做法更让一些教师与管理者无法接受。观念的滞后成为高职院校实施学分制的首要阻碍因素。为适应学分制的要求，学校班子的观念应向以熟悉教育规律为内涵、运用市场规律经营学院为手段、突出教学中心和质效中心的方向转变；教学管理者应树立规范、效率、质量、效益服务的中心观念；教师在树立新教育观、人才观和质量观的同时，要从传授知识为中心的传统观念，转变到既传授知识又强化学生创新精神与创业能力的教育观念上来，坚持以学生为主体，使教学落实“知识、能力、素质”培养目标。学校要改变“唯成绩论”的落后观，建立重学生素质与能力的教学质量评价标准，允许学生在不同领域有不同的发展与进步，用发展的眼光评价学生，使学分制为学生发展个性、开发潜能、养育志趣、培养创新精神提供可能条件。 （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
    二、教育资源紧缺与学分制大量投入需要之间的矛盾
    学分制的弹性学制和选课的灵活开放制度，使教学资源的使用面进一步拓宽，要求学校要有足够的教师、场所、实验实训设备设施、图书资料、活动场地与校舍。但事实上，由于我国高职教育起步较晚，其中不少是由中职教育学校升格而成，基础本来就弱，加上近几年招生规模的不断扩大，师资严重不足、教实验实训设备滞后、图书资料缺乏、学习与活动场地拥挤、校舍紧张、管理制度与队伍都跟不上配套需求等现象十分突出。这种现实不足与投入需求的突出矛盾，是致使高职院校实施学分制步履艰难的主要因素。
    解决这些矛盾的办法除了按需投入外，关键是在资源的有效利用上做文章。可以采用如下举措来实现资源的最大利用，尤其是缓解师资的不足。(1)改变过去院系两级分界管理而教育资源无法共享的局面，对教学资源进行总体规划和统一管理与使用调配，真正实现资源共享、共通。(2)实行流动式全天开课。即实行“全日程排课法”，从早上8点到晚上 10点，这种办法能多开出课程，满足学生选择要求，同时对资源的利用也是充分的。(3)通过加强教师考评机制建设来挖掘教师潜力，鼓励教师通过不断开出新课程来强化业务素质与水平的提高，通过以学生评教的方式促进教师进步，使教师资源得到最大利用。(4)注重教学管理队伍的建设。有效提高工效的办法是提高教学管理队伍的工作水平与工作效率，这往往被忽略的方面是有效管理学分制的关键。(5)应用现代信息管理手段管理教学业务。学分制使教学管理的业务量增大，特别是选课管理、教师业务管理、教学资源管理、教学业绩管理等，必须借助计算机才能有效进行管理。 （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
    三、应用能力培养的依赖性与学分制对学生学习自主性要求之间的矛盾
    高职教育是以培养应用能力为目标的。高等职业教育的技能实训课程占有较大比重，其教学内容要依靠有丰富实践操作经验的教师、足够的实验实训设备和一定的教学经验才能完成，很难通过学生一般的自主学习方式来完成。如果把这部分课程也放给学生选择，必须配备大量的教师和实训设备，这对一般高职院校来说根本无法做到。因此，强调动手能力的专业课程，不是通过学生自学和一般训练所能学到的，若作为选修课开出，将很难达到教学目标，学习的依赖性与自主性矛盾十分突出。解决这一矛盾的办法通常有二：一是将之设为必修课，但少数课程可设为选修课，只要将这部分课程安排在后面进行教学，在学生有了一定的动手能力基础后再开出选修；二是可结合企业生产实习或通过校企联合办学的方式，让学生到企业或社会实践中去完成这部分技能实训，课程的理论部分或技能的基础部分则可在教师引导下在校内修完。
    四、教学安排的刚性与学分制学业的弹性及教学灵活性之间的矛盾
    由于高职院校录取的学生很大一部分是在分数线下的学生，基础相对薄弱。针对生源的这种现状，教学安排必须体现足够的引导性，课程要有固定的教学计划，通过刚性教学内容与教学安排来实现引导性教学。这是不少院校实施“学年学分制”或“计划学分制”的主要原因。但这种形式依然脱离不了学年制的限制，无法照顾到学生的个体素质与能力的差异，学有余力的学生不能提前毕业，也不能依据爱好选择更多的辅修课程或第二专业；家庭经济困难的学生或能力不足的学生，不能工读交替或延长学习年限，教学计划不能与市场需求，特别是不能适应企业需要进行灵活安排。即使是完全学分制依然存在教学刚性安排问题。这些问题都与现实情况产生矛盾，不能很好地贯彻学分制的开放性与灵活性精神。解决问题的做法通常有四：一是设置弹性学年，三年制教育可在2～5年内完成学业，两年制可在2～4年内完成学业；二是根据资源条件加大选修课比例，让学生有更大的选择余地；三是增大教学安排的柔性，选修课可在学业年限内任一学期完成，不作刚性计划限制；四是尽量压缩课时与总学分量，让学生在减免课堂教学的情况下按照自己的选择自主学习，有更多的时间去培养自己的爱好与特长，或是强化自己的发展竞争力。此外，还可以对“两课”进行教学方式改革等。
    

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