“柔性管理”在小学生素质教育中的应用(1)(2)
2017-09-26 02:33
导读：三、应用柔性管理解决当前小学生素质教育中存在的问题 针对当前小学生素质教育中存在的上述不足，我们应用柔性管理的方式来加以改善，具体采取以
三、应用柔性管理解决当前小学生素质教育中存在的问题
针对当前小学生素质教育中存在的上述不足，我们应用柔性管理的方式来加以改善，具体采取以下三种途径：
其一，采用情感化管理，树立平等意识，解放人性，让学生个性化发展。
情感化管理是柔性管理的一种手段，就是要注重小学生的内心世界，根据情感的可塑性、倾向性和稳定性等特征去进行管理，其核心是激发学生的积极性，消除学生的消极情感。
首先要关注每一个学生，理解他们的心理需要，尊重他们的自主性，相信他们的潜能。只有理解学生的心理需要，才能有的放矢、因材施教地培养其健全人格。塑造学生的健全人格不仅是教育的出发点，而且是教育的最终目标，因为它不仅关系到学生的身心健康，而且关系到国家、民族的前途。只有尊重学生的自主性，才可能为他们创造一个充满朝气的、更加宽松的空间，使他们在心理安全、心理自由中神思遐想，在没有思想的禁锢和盲从中无拘无束地探索创新，才可能最大限度地要求他们，使之成为一个德才兼备、体魄健全的、具有极大竞争力和创造性的21世纪的主人；只有相信学生潜能，才可能寄予厚望，激发其求知的欲望、执着的追求和为事业献身的热忱。有了对学生的理解、尊重和信任，师生之间才可能产生心灵的感应、情感的交融，营造出生动、活泼、和谐的教学氛围，从而结出期待效应的硕果，促进了现代教育观念的建立。
其次，班主任应废除"权利至上"主义。那种对学生永远正确，永远无条件服从命令和教育的做法是错误的。只有和学生建立了平等、和谐的师生关系，才能把班主任工作做好。要倾听大家的意见，让他们知道你尊重他们的想法，让他们发表自己的见解。要向他们授权，不授权会毁掉人的自尊心，应该用语言和行动明确告诉你的学生你赞赏他们。其实，人的个体就是一个微教育场，如同磁分子本身就是一个小磁场，电子本身就是一个小电场一样，他(她)们和教育场发生相互作用，同时具有接受信息、发送信息的双重功能，接受信息时充当受教育者，发送信息时充当教育者，因此，人的个体没有绝对的教育者和受教育者之分，同时是教育者，又是受教育者。教师和学生在人格上是完全平等的。有了新的教育观念，有了平等的意识，素质教育才能顺利地进行，才能培养孩子们的创新精神和创造性思维，从而培养出高素质的人才。
（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
最后，要树立新的人才观、师生观、质量观，要加强学习，提高认识水平。在努力培养思想政治素质过硬、职业道德素质高尚、知识智能结构创新、具有令小学生信服的教师形象方面狠下工夫。要发送信息，必须先接受信息，"教育者必须先受教育"，有了信息，才有发送信息的条件和可能，就形成教育场，信息越多，场强越大。一个有爱心、学识渊博的老师可以与学生畅谈思想、交流感情，陶冶情操，悄然无声的潜入学生的内心世界，让其在情感上接纳他并与之产生共鸣，愿意与他倾吐内心的烦恼、乐意与他分享自己的欢乐，让学生在感悟人性之善、人性之美中学会怎样做人，并能发现问题，解决问题，达到防微杜渐，防患于未然的管理目标。
其二，言传身教，教师、家长共同努力，打造良好的成长环境。
一方面，教师要建立良好的班级文化。班级文化主要包括班级舆论、班级风气。班级文化是校园文化凝聚力、班级组织以及班级各种设施所显示的文化底蕴。班级文化是校园文化的一个重要组成部分，班级文化如何，对学生的全面成长有着极其重要的作用。在班级文化建设方面，应建立良好的师生关系和融洽的同学关系。教师应热爱每一位学生，亲近了解每一位学生，以自身的行为、作风影响全班学生，克服"保姆式"、"家长制"的班级管理形式，逐步形成一个和谐民主、团结友好、奋发向上、有利于学生自主创新的班集体。
另一方面，家长要建立互教互爱的亲子关系，培养良好的家风。小学生有许多时间是同家长一起生活的，家长的言传身教，对孩子有耳濡目染的熏陶作用，这种潜移默化的影响是小学生德育的重要源泉。因此家长应努力形成良好的家风，形成诸如追求理想、积极向上、团结和睦、民主平等、勤奋好学、勤劳节俭、爱好健美、讲究卫生等良好作风。让孩子懂得理解、尊重他人，从小培养良好的行为习惯，不娇气、不懒惰，自己能做的事自己做，不会做的事情学着做，多给孩子劳动、动手机会，重视孩子的生活处理能力的培养，在家庭服务中建立起正常的、友好的互教互爱的亲子关系。
（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布）
其三，让学生学会自我管理。
积极引导学生做集体的小主人，让学生时时想到自己是集体的一员，积极参与集体活动，自觉遵守集体纪律，主动承担集体任务；对班上小干部采取竞选制、轮换制，让每个孩子都享受表现聪明才智的机会；班上的事情让学生自己出主意，自己想办法解决。让学生成为学习活动的主人、自我发展的主人，实现学生主体地位的回归。在民主和谐、团结紧张、思维活跃、情趣盎然的教学氛围里，学生的个性和社会的发展可得到较好的协调，健全健康人格可得到较好的熏陶和塑造，基础知识和基本能力亦可得到较好的落实和提高。
四、应用柔性管理时应注意的两个问题
其一、柔性管理中要把班主任管理与学生自我管理有机结合起来。既要充分发挥班主任的主导作用，又要特别重视学生的主体能动性。学生的自我管理只有在班主任管理的前提下才能良性发展。离开班主任的外在制约，单纯的学生管理极易走向松弛和混乱。在班级管理制度的建设上，坚持班主任把握方向的前提下，使学生逐步学会自我管理，成为班级管理的主人。
其二、构筑柔性的教育评价指标。当今的教育在观念、方法、目标等许多方面都发生了很大变化，如果现行的教育评价指标却仍沿用过去的刚性指标，将严重影响学生在知、情、意、行的全面发展，而且不利于素质教育的深入。在大力提倡素质教育、强调创新教育的今天，不能忽视反映学生创新精神和实践能力方面的评价指标，更不能忽略对学生在学习过程中形成的非认知方面的成就（如，学习态度等）的评价，只有建立起一套适合于柔性管理的柔性评价体系，才能达到通过评价充分促进小学生素质全面发展的目的。
共2页: 2
论文出处(作者):
