国际化背景下的教师评价制度改革(1)

不论是发达国家还是发展中国家，基础教育在国家教育体系中的地位都是“ 重中之重”，随着经济全球化进程的加速，国际教育合作与交流越来越广泛，世界各国都针对新经济时代的教育要求，进行了深刻的、持续的、全方位的教育大改革，以此谋求在全球化竞争中的生存与发展。教师评价制度的改革，又是各国教育大改革的不可缺少的一个重要组成部分，目前，世界各国的教师评价制度改革趋向于发展性教师评价。

一、发展性教师评价制度的特点

发展性教师评价制度是依据一定的发展目标和发展价值观，主评与被评配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担实现发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术等方法，对被评的素质发展、工作职责和工作绩效进行价值判断，使被评者在发展性教育评估活动中能从多种渠道获取信息，不断促进其专业发展，不断认识自我、发展自我、完善自我，从而提高教育教学能力和水平，最终达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师、当前现实与未来理想双赢的双向发展目标［1］。

自21世纪80年代末以来，发展性教师评价开始在国外出现并不断完善［2］。现在，在英国、美国等发达国家，发展性教师评价制度已经成为提高教师专业知识和专业技能的一种手段，成为改进学校状况和提高教育质量的一种有效措施。作为一种以促进教师专业发展为目的的评价制度，与传统教师评价相比，发展性教师评价制度的特征主要表现在以下几个方面。

1．评价目标的发展性

发展性教师评价是一种建设性的互动过程，它不仅仅关注教师的当前表现，更为重要的是注重教师的长期成长和发展［3］。通过实施教师评价，了解教师现有的工作状态与工作表现，根据现有基础和教师个人发展目标，对教师进行经常性或周期性的指导，也可以提供进修条件，从而提高教师履行工作职责的能力，完善教师的业务发展，进而促进学校的长期发展。发展性教师评价，一般要求和奖惩脱钩。因而教师可以在一个宽松的心理环境里，根据自己的情感、愿望和特点，发挥最大的潜在能力，实现自己的理想，并能不断地自我创造和发展。

2．评价过程的全面性

发展性教师评价强调过程的全面性。在评价内容方面，不仅仅是对教师整体素质或工作的某一侧面进行的单项评价，也包括对教师整体素质与表现进行的综合评价；评价不仅涉及教师教学任务的完成和教师职责的履行情况，也涉及教师在原有基础上相对进步状况和未来规划，不仅重视教师个人过去的工作表现，更注重教师的未来发展以及学校的未来发展。在评价方法上，较多地使用定量分析，也给予适当的评语。发展性教师评价对方法的运用强调通过客观、准确的评价反映教师真实的一面，因而更注重分析方法的运用，强调通过面谈、课堂观察、非正式交流等形式，归纳被评教师的素质优势，发现被评教师存在的问题与不足，并由评价者提出与评价对象共同讨论具有针对性和发展性的意见与建议。在具体运用时，强调包括自我评价、教师同行之间的评价及领导评价等多种方法的综合运用。通过多种方法的运用，收集来自各方面的信息，在深入调查的基础上，作出整体的、客观的判断，有力地保证了评价结果的全面性。

3．评价组织的广泛性

发展性教师评价主要发挥教师的作用，与教师进行充分的沟通，通过教师本人的积极参与共同确定评价的内容要求，由评价的双方共同承担实现目标的职责［4］。这是管理民主化在教师评价制度中的体现，也是现代管理中以人为本思想的具体体现。评价中非常重视教师主人翁精神的发挥，强调教师自我评价的作用，强调评价中各种信息的交流与反馈，非常重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长及校外有关人员积极参与。

4．评价效果的导向性

传统的教师评价往往是外部导向的，评价的结果并不主要是为教师改进工作服务，而主要是为教师之外的主体如学校、上级主管部门等作决策服务。发展性教师评价主要是内部导向的，其得出的评价结论主要是为教师的未来发展服务；其结论只是针对某一教师的个性化的评价。这一评价信息向学校领导反馈，使领导明白该教师还需要些什么帮助，应该为其创造哪些有利于提高的条件；对教师的反馈，则是增强教师工作的目的性，激发自我发展的创造性，提高教师个人的自尊心与自信心，并给予教师发表不同意见的讨论机会。一般来说，奖惩不作为对教师评价的主要目标，不需要将教师分成等级，以免造成相互攀比，从而淡化甚至抹煞了评价效果的目标导向。

（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）

发展性教师评价理论最近在国内外都发展很快，为便于在实际中进行操作，需要我们建立一套完整的科学的指标体系，但这是一个较为复杂的过程，目前尚在摸索阶段。根据上述发展性教师评价理论，在此我们可以初步建立一个发展性教师评价体系供大家参考。

1．发展性教师评价的目标

（1）促进教师的专业发展。发展性教师评价在某种程度上较好地吸收并体现了心理学家马斯洛（Maslow）的“ 人的动机理论”，它把评价作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，倡导把评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价的教师，使其能最大限度地接受，从而建立起对自身更为客观、全面的认识，促进其进一步发展。

（2）倡导教师个性化教学。教师评价作为学校管理的一个重要方面，在发展过程中不可避免地要受到管理学思想的影响［5］。发展性教师评价即创造性地吸取了管理学家麦格雷戈（McGregor）著名的X理论和Y理论之精髓，把控制评价活动和评价过程的主动权交给教师本人，注重教师的个体差异和个性特点，鼓励教师展示自己个性化的工作和成果，由此引导教师在评价学生时更加关注学生的实际发展。坚持多元化的评价观，着力培养丰富多彩的具有个性和创造性的人才。

（3）强调教师对自己教学行为的分析与反思。发展性教师评价注重教师个体的参与，改变了以往单一评价主体的状况，要求自评与互评结合，尤为强调自我评价［6］。教师进行自我评价，有助于调动其内在动机，自觉反思其教学和辅导工作，分析和解决存在的问题，明确进一步发展的方向，不断提高自身业务和教学水平。

（4）激励教师主动适应现代教育发展的需要。通过发展性评价，引导教师做一个具有现代教育思想、适应现代教育发展和社会发展的现代人。其中包括，具有终身学习的自觉性，与人合作的能力，运用现代化媒体并获取信息的能力等。

2．发展性教师评价的原则

（1）导向性原则。发展性教师评价与奖惩制度脱钩，旨在达成评价对象的主体取向，改变评价对象的被动地位和防御态度，将立足点放在教师的未来发展方面，而不是放在薪金的加减、晋级降级、解聘与否等方面。在评价对象与评价者之间形成一种平等互动的关系，教师评价制度不再成为奖励和惩罚广大教师的机制，而是作为提高教师专业技能和专业知识水平的一种手段，成为促进学校发展的一种措施。

共2页: 1