国际化背景下的教师评价制度改革(1)(2)

（2）整体目标指向原则。这要求学校教师全体参与和对之进行全面评价，以实现教师个人和学校的共同进步。发展性教师评价面向全体教师，而不是只面向少数教师或少数不称职的教师，它要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。同时，发展性教师评价是全面的评价，它要求在评价的过程中，保证信息渠道畅通，以对教师的职业道德、学科知识、教学能力、团队意识、终身学习等课堂内外的评价信息做到全面掌握。发展性教师评价摒弃了以往评价只重学生考试分数的做法，把评价结果作为促进教师终身学习和专业发展的一种手段和机制。发展性教师评价要求全体教师都主动参与评价，着力促进每一位教师的发展，提高学校教师队伍的整体水平，形成教师个人发展与学校发展的相互促进的良好态势。

（3）定性评价与定量评价相结合的原则。现代评价理论认为，凡是客观存在的现象，都有其数量方面的存在。因此，在教师评价过程中，可以对评价数据、信息、评价结果等进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。这样做有助于认识的精确和深化，便于对评价结论进行数量的比较。当然，由于教师工作是一项复杂的劳动，量化不能成为评价过程中绝对的和唯一的途径，还需要适当的定性评价，把定性评价与定量评价有机地结合起来，提高其科学性和真实性。

（4）单项评价与综合评价相结合的原则。为了提高评价结果的可信性和有效性，降低主观性和随意性，发展性教师评价制度要求把单项评价与综合评价有机地结合起来。单项评价是对教师工作某一方面的评价，如教学能力、职业道德等，或者是指对教师在某一时间范围内的工作的评价，如一堂课、一次课外活动等。对教师某一时刻、某一方面的评价只是那一时刻的即时评价。其结果不叠加，注重的是若干即时评价对教师专业发展的促进，关注教师在评价过程中的进步、提高和发展。综合评价则是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环反复的评价。在这里，综合评价和单项评价是一般与特殊的关系，综合评价是以单项评价为基础的，实际上也可以看成是静态评价与动态评价相结合的过程。

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3．发展性教师评价的一般程序

建立新的教师评价制度，是一次教育观念的更新，要进行广泛的宣传动员，使被评教师和评价者以及参与评价的其他人都能认识到教师评价是为教师发展服务的，消除被评教师对评价的惧怕心理，提高其他参与者的主动性和创造性。在此基础上，整个评价可以分为五个阶段。

第一阶段，评价准备。由评价者搜集有关评价的资料，包括已经制定的评价目标细则，评价对象的基本情况，其他教师、领导者及学生等各方面的反映，为与评价对象第一次面谈、制定具体目标准备材料。收集材料应该以个别调查为主，不宜召开类似征求意见、给某个人作组织鉴定式的会议。评价者对收集的材料要进行分析研究，寻找评价对象的发展空间。这一阶段，大体用一周时间。

第二阶段，首次面谈。评价者与评价对象第一次交谈，在相互信赖和相互尊重的气氛中，由评价对象展示自己的个人发展计划，评价者根据自己掌握的有关情况，结合学校的发展目标，共同制定出适合评价对象发展的初步目标，并研究提出切实可行的实施措施。面谈可以多次进行，评价者与评价对象互相切磋。这一阶段大体用两周时间。

第三阶段，评价面谈。这是发展性教师评价过程的核心部分。在这一阶段，评价对象开始实施自己的发展计划，把发展目标落实到教学活动之中；评价者要全面、准确地收集评价对象的信息，记录整理。譬如听课，要了解评价对象的教授能力；听课后和教师交谈，有必要探讨教学设计中的教育理论问题。同时，还要继续从各方面收集资料，分析整理，及时和受评者交换意见。这一阶段要多次反复地进行分析与交谈，立足边评价边提高。要特别强调评价者与评价对象的自由讨论，因为教学问题从来就是一个学术问题，只有采用研究的方法、讨论的方法，才会得到进一步的提高；所以评价者在评价的过程中，面对复杂的、发展变化的教育活动，必须也一定要在实践中不断充实自己。这一阶段，最少要安排一学期时间。

第四阶段，撰写评价报告。在第三阶段的基础上，主要由评价者撰写评价报告。整个报告可以分为两部分：一是评价面谈的讨论记录，二是讨论后制定的发展目标。评价对象最关注这个环节，也最重视这个环节，所以必须慎重撰写。评价报告要力求客观、公正、言之有物，在肯定成绩的同时指出存在问题，提出改进意见。评价报告既要考虑到教师个人的发展需要，

又要考虑整体工作发展的需要，力求具体，有可操作性。评价结果，应该是量化的总分数加评语。评价报告要一式三份，校方、评价者与评价对象各执一份。

第五阶段，反馈评价意见。这也是至关重要的一环，应该允许评价对象与评价者平等、自由地交流与反馈。在反馈时，评价者必须仔细听取评价对象的意见，尊重评价对象的意见。向校方的反馈意见，可以存入评价对象的业务档案。在反馈时，评价者可以向校方提出应该对评价对象进一步采取的改进措施，还应创造更多的条件，以便使教师的专业得到充分发展。在学校力所能及的范围内，最大限度地改善校内的办学条件，如建立信息网络，必要时还应组织教师外出培训或进修，以更好更快地提高教育质量。

综上所述，作为一种新的教育理念，发展性教师评价制度给我们提供了全新的理论视角和实践载体。对于在实践中出现的新问题，需要我们在体制、结构等方面有所突破，勇于进行制度创新。

参考文献

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