从“挑战杯”看高职院校学生的科技创新活动(
2017-09-27 01:53
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摘 要：“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，是
摘 要：“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，是大学生创新教育的重要载体，已经成为全国大学生科技创新的“奥林匹克”，目前已有越来越多的高职院校参与挑战杯比赛。从高职院校“挑战杯”工作情况着眼，总结了学生科技创新活动中存在的问题，并对如何做好创新教育和指导创新实践提出建议。
关键词：高职院校；创新；挑战杯
“挑战杯”自1989年至今已经成功举办了九届，从最初的52个高校到今年的283个高校，从祖国大陆延伸到港澳台甚至国外大学生团体，已经形成了全国、省(市)、学校三级赛事。“挑战杯”三个字已经成为中国大学生科技创新历史上一个响亮的品牌，被誉为大学生创新比赛的“奥林匹克”。越来越多的高职院校学生已将目光投向此项重大赛事，如何以“挑战杯”竞赛为契机．突出高职特色，激发创新潜力，争取更好成绩，已经引起高职教育界的重视和新闻媒体的广泛关注。
一、从“挑战杯”看高职院校学生科技创新活动中存在的问题
1．传统的高职教育模式已经不能满足创新教育的需要。传统的课堂教学是统一性教学，教师独占课堂，造成教师教死书，学生读死书，这样不但费时费力，而且教学效率低。在实训课方面，往往强调对某项操作技能的反复训练．没有启发学生对生产领域中的问题进行独立的分析和思考。学生创新意识、创新思维、创新能力、创新情感的培养没有在课堂主阵地上落实。
2．对学生科技创新和“挑战杯”的认识存在误区。团中央为了保证“挑战杯”的整体性．目前还没有分研究生组、本科生组和高职高专组等组别的计划。有些高职院校在此问题的认识上存在误区，不能正确理解“挑战杯”的大众化，即对所有大学生科技创新活动的推动和促进作用，而是把创新教育成果的评价与在全国“挑战杯”总决赛获奖等同起来，甚至指导学生向重点大学的项目看齐，盲目求大、跟风，偏离和违背了创新教育的初衷。
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3．学生创新活动中高职教育特点不突出，优势得不到显现。指导学生创新实践的过程中，在理论研究这一高职学生相对薄弱的方面拔苗助长，忽视了高职教育的特点，即引导高职学生在技能、生产一线的新发现和突破，效果适得其反。离开了高职教育的办学特色．难以激发学生创新热情．而在理论研究方面难以在重点高校的基础上突破，容易导致学生自信心下降。
4，缺乏鼓励创新的有效机制，没有形成良好的创新氛围。目前，各高职院校对“挑战杯”认识和重视程度不一，组织管理工作也不统一，制度建设不尽相同，能力水平参差不齐。为了让“挑战杯”在高职院校中得到长足的发展，必须对相应组织管理工作进行规范，建立长效机制，形成良好氛围。
二、高职院校学生科技创新和“挑战杯”工作的努力方向
1．深化教学改革．建立有利于学生创新的教育机制。创新教育是一个教育观念转变的问题。传统教育主要是训练学生对现成问题被动的、应答式的解决能力，必然导致对发现问题和提出问题的主动精神的压抑，削弱创新能力的培养。应深化教学改革，在传统教育的基础上解放思想，真正树立以学生为本的思想，从课程设置和教学方法人手，鼓励学生发现问题，提出问题。还要确立以市场需求为导向，以能力培养为中心的办学理念，培养大学生科技创新素质，营造活泼宽松的学习、工作和生活环境。把培养学生科技创新能力和实践能力作为一项系统工程来抓．纳人学校育人的整体规划。
2．突出高职特色，寻求高职教育和科技创新的最佳结合点。高职教育培养生产、建设、管理、服务一线的高素质技术应用型人才，强调学生实际动手能力和管理能力。“挑战杯”和学生科技创新活动注重学生作品的新颖性、应用性和社会效益。从高职教育办学模式和人才培养目标出发，我们不难发现高职学生科技创新在生产一线有其独特的价值和优势。一项生产工艺的革新，一个生产流程的创新，必将产生巨大的社会效益。工科项目可紧密联系生产第一线和当地产业发展，着力解决生产一线的设备、操作流程和工程管理中存在的实际难题。紧密联系企业的实际需要，通过校企互动，培育既有科技含量又有市场需求的特点项目，并促进学生创新成果的转化。文科方面应以人为本，关注民生，深人生产第一线，开展社会实践和社会调研，体现高职院校学生强烈的社会责任感和思考问题、解决问题的能力。例如深圳职业技术学院分别以《低成本自动售货机》和《课堂警官1.0》荣获全国三等奖。
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