试论高职培养目标定位与人才模式的特征(1)(2)

    3．与形成职业能力相关的知识面要宽，侧重综合运用。由于现场要处理的人、事、物往往需要应用多种学科知识，因此在加强主干技术及与之有关科学学习的同时还要使学生具有较宽的相关知识面。这包含两层意思：一是指相关技术，如计算机应用专业的学生，除了要较好地掌握计算机应用的主干技术外，还需要对应用的对象有所了解；又如广告、装潢公司的美工人员不仅要具有美工专业能力，还要会电脑绘图，懂得策划、营销等。二是指自然科学与社会科学、技术学科与人文学科的适当交叉。工科学生要学一点必要的经济、法律、社会、管理的有关知识；文科类学生也要学一点必要的相关技术学科的基础知识。另一方面对相关知识的学习要求应是宽而浅，侧重于在实际工作中的综合应用。不能需要一部分有关知识就学一门完整的学科，且各自自成系统，那样主次不分，学习内容过于庞杂，达不到预期效果。适宜的方法是开设一些学时少的小课(或讲座)及将几部分相关知识整合起来的综合课，并加强综合应用的训练。相关知识的学习虽学时不多、深度较浅，但在基本素质的培养及职业能力的形成中必不可少，这方面往往容易被忽视。

    4．具备与人沟通、合作共事的能力。由于这类人员在现场工作，或是指导人们的合作与协助，因此，必须善于表达自己的思想(包括口头和书面)：必须善于与人沟通，既能虚心听取别人的意见，又要学会如何使人们理解、接受自己的正确意见；必须善于与人合作共事．懂得关心、尊重、爱护别人，学会和各种年龄、思想的人群相处，取得别人的理解和协助。要真正做好基层的技术工作(或提供服务等)，其重要性不亚于技术本身。高职教育对此要予以充分重视．通过教学活动、课外活动、社会实践、社会工作等多种渠道努力培养学生这方面的品德和能力。

5．重视实务知识的学习．强化职业技能的训练。实务知识属经验知识，包括“事实”(知道物体、事物的性质及其名称、符号等)和“程序”(知道在特定的情境中做什么，按怎样的步骤去做)。一个特定课题的知识往往是经验知识和理论知识的相结合，二者的关系是非层级性和非排他性的。由于高职所培养的人才往往和实际操作过程相联系，因此在充分重视必要的基础理论与主干技术学科学习的同时，也要对实务知识的学习予以应有的重视。技能是人们运用理论知识和经验知识顺利地完成某项工作任务的一种活动方式。它不光指动手技能，也包括智力技能，如分析、判断、解决问题、处理矛盾、协调关系、运算、写作等等。在具体工作实践中，人们所需运用的技能是一个连续的统一体，不可偏废、分割，按照高职的培养目标，培养高职学生应以智力技能、概念技能为主，同时兼备必要的动作技能、专业技能。由于这些学生在现场工作，往往需要自己动手或指导别人操作，不具备必要的动作技能，是难以胜任工作的；由于他们不是操作工人而是较高层次的技术人员，解决技术问题或管理问题主要依靠智力技能，即使是智能型的操作人员，他们在高度自动化的生产现场操作，主要也依靠智力技能，因此笼统地说高职的特点就是培养学生的动手能力是不够贴切的。职业能力的形成有五个要素——态度、知识、技能、历练 (经历和训练)、即时反馈。前三者是形成能力的基础，还需要通过反复训练，不断实践和即时反馈、不断纠正才能使之内化、形成能力。作为形成能力基础的三要素中，态度是最根本的，知识是最基础的，但不是唯一的，光有知识可能只会说，不会做，知识必须加上技能才能共同构成形成能力的基础，因此．高职必须强化职业技能的训练。职业技能的形成不仅通过实践训练培养，而且是所有课程的共同任务。

参考文献

[1]联合国教科文组织．  技术和职业教育术语通义．

[2]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定．

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