关于高等职业教育的思考(1)(2)

　　对于高等职业教育的教学计划，如果照搬普通高等教育的教学计划，其结果必然偏离高职培养的目标，高等职业教育培养的能力，主要是指职业能力，即实践能力，实践能力的培养是高等职业教育的一个重要的组成部分。因此在教学计划的制定中，应有切实可行的措施来保证能力培养的实施。

　　1．在课程体系结构上打破传统高等教育的“三段式”教学模式，“三段式”教学模式是指课程的设置分为基础课专业基础课专业课，这种模式重点突出了学科体系的完整性，适用于学术型和工程型人才的培养、而不利于专业技术能力的培养，因此高等职业教育的教学计划应增设专业技能训练课程，如计算矾应用专业可开设计算机故障诊断与分析、微型机的安装技能等课程。当然打破“三段式”教学模式并不意味着忽略各类知识间的内在联系。课程的开设仍要注意所学知识的阶段性，知识的链环是无法打破的。

　　2．保证一定的实践教学课时数。理论教学与实践教学要有合适的比例，大体可分1：0．8到1：1，这一比例也不是绝对的，对于某些理论含量较高的专业，可适当增加理论课的比例。

　　3．强调在生产第一线、工作现场中的实践能力培养。教学计划的实践环节，尤其是毕业实践应大部分安排在真实的环境中进行，也就是说，实施高等职业教育的各类院校应建立相应的实习基地，匣学生在接受教学的同时，就接触并熟悉以后的工作环境。

　　应该指出，我门在此强调高等职业教育的实践性并不是否认它的理论性，高等职业教育既然是高等教育的一个组成部分，那么在其教学计划中必定要有足够的理论部分。有些人把高等职业教育理解为是一种理论少，只强调实践与操作的教学，这是一种片面的理解。如果缺乏理论的教学，仅仅把技能教育作为唯一的培养目标，那不是高等职业教育，充其量只是培养技术工人的中等职业教育。事实上，正是由于经济与科学的发展，使社会的职业岗位中智力成份上升，理论含量增加，才出现了与之相适应的高等职业教育。反过来说，只有那些确实己具有足够理论含量的职业岗位，才能成为高等职业教育的培养目标。那种轻视理论教学的高职教学计划是脱离实际的，必将严重影响高职人才培养的质量。

　　高等职业教育的理论教学应与职业技能的培养有机地结合起来。教学计划中的理论基础部分应具有很强的针对性，从培养职业能力这一目标出发，不受传统的学科体系思想的束缚，如计算机应用专业可不必开设工程数学、离散数学等传统的基础数学课。

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