高职专业教学改革的实践探索(1)

摘要：在普通高等教育专业基础上办高职，，必须打破原有的专业框框和教学模式，实行彻底的改革。具体内容包括：重建教学内容和课程体系、重组教师队伍、创办实验实训基地、改革教学模式、推动“多证制”的实施。

关键词：高等职业教育；专业教学改革；实践探索

　　丹东高等专科学校化工分析与检测专业是在化工系原有三个专业（化学教育专业、化工教育专业、化学工程与工艺专业）基础上建立起来的。三个原有专业均属普通高等教育性质，毕业生属偏重专业理论知识的学术型、研究型、工程型人才。而新成立的化工分析与检测专业属于高等职业教育，它以培养生产、建设、服务第一线需要的高级技术应用人才为根本任务，毕业生主要从事成熟技术的应用和运作，而不是新产品、新技术的研究、开发与设计。因此新专业的建设不能靠在原有专业的办学模式基础上做修修补补的“改革”来完成，而必须冲破原有专业框框的束缚，进行脱胎换骨的改革。

　　一、改革教学内容和课程体系

　　根据新专业的培养目标和原有的教学基础，在深入社会调查，掌握大量第一手资料的基础上，我们按照如下的程序开展了专业人才规格、课程体系、教学内容、教学计划和教学大纲的编制工作：明确本专业毕业生的预期就业岗位（群）→各岗位（群）的职责和任务→履行岗位职责、完成工作任务所应具备的专业知识和技能指标体系→掌握上述专业知识和技能所需要的课程体系和实践教学环节→由此所决定的各门课程的教学内容、重点、时数、教学手段与方法（构成了各门课程的教学大纲）；每个实践教学过程所承担的技能培养的内容、重点、时数、手段与方法（构成各门实践教学课程的教学大纲）。综合上述工作，我们编制出四套专业教学文件：1．化工分析与检测专业职业技术能力与教学模块对照表： 2．化工分析与检测专业教学计划； 3．化工分析与检测专业专业理论课教学大纲； 4．化工分析与检测专业实践教学环节（包括各门实验课、单项技能实习、综合生产实习）教学大纲。综上可见，这些教学文件是在明确毕业生就业流向、岗位技能要求和科学定位人才培养规格基础上开发出来的，它有如下特点：1．教学计划、课程设置不是按学科要求来安排的，而是按适应职业岗位（群）的职业能力要求来确定，就业岗位需要什么便讲授什么； 2．基础课按专业要求以应用为目的，以“必需、够用”为度来开设； 3．突出实践教学环节，加大实践教学时数在整个教学时数中所占的比例（理论教学与实践教学时数比例为1∶1），建立了相对独立的实践教学体系。

　　二、建设一支具有高职特色的专兼职教师队伍

　　我们从以下几方面加强师资队伍建设：

　　1．做好现有专业教师的专业转轨工作。我系现有教师大多毕业于师范院校、工科院校或综合性大学，过去一直从事普通高等教育专业教学工作。新建立的高职教育专业其课程体系、教学内容、人才培养规格都发生了变化，自然要求教师的知识体系、专业素质也要相应发生变化。这就要求每个教师都要重新学习，实现专业转轨。在新专业创建伊始，我们按照“个人申报、组织考核、双向选择、优化组合”的原则对每个专业教师的专业方向和教学任务重新定位。两年来，每个专业教师都按照个人的专业发展方向和所承担的教学任务制订了业务提高计划，利用假期和业余时间自修了相关课程，写出了几十万字的学习笔记。有些教师还参加了学校为青年教师举办的外语培训班、计算机培训班、现代教育理论学习班。许多教师已基本做到“一专多能、能讲会做”。此外，还通过派教师外出脱产进修来提高教师的素质。近三年来，我系先后有5名教师参加国内访问学者工作，有6人参加骨干教师进修班学习，有2人曾到英国参加职教方面的培训，有1人正在日本攻读硕士学位。

　　2．努力建设一支“双师型”教师队伍。一是通过派青年教师到相关企业和科研院所挂职锻炼的方式进行专业技能的培养。对下派教师交任务、勤检查，使他们尽快具备工程师素质；二是新引进一批具备“双师型”素质的青年教师。

　　3．建立一支高素质的、相对稳定的外聘教师队伍。这些外聘教师都是来自相关企事业单位的优秀管理人员和专业技术人员，目前已选聘6名兼职教师。他们除了承担部分专业课教学任务及实践技能指导工作外，还帮助我系专业教师队伍向“双师型”素质结构转变。其中的部分人员还兼任了学校专业建设指导委员会工作，经常就专业建设的各个方面提供信息，发表意见，进行咨询，帮助安排实习基地，可谓一举多得。

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