试论职业教育教学改革当代理念(1)(2)
2017-09-27 06:59
导读：由此引发教学方法的变异与革新，一体化教学成为一体化整合理念指导下职教教学方法的主流，其表现为两种形式： 理论实践一体化教学方法，是由师生
由此引发教学方法的变异与革新，一体化教学成为一体化整合理念指导下职教教学方法的主流，其表现为两种形式：
理论实践一体化教学方法，是由师生双方共同在实训中心(或专业教室)进行边教、边学、边做来完成某一教学任务。实训中心以先进的生产设备，融理论教学、实践教学为一体。这种理论实践一体化教学方法，改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法．突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。实训中心营造的职业氛围，更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。
教学、实践、服务一体化教学方法，使教学更贴近实际、贴近生产、贴近市场，提高学生的职业能力，并实现以产促教、以教兴产。如学校教学时，充分利用数控实验室、机械CAD／CAM室、数控实训中心等的先进设备，合理组织教学，融理论教学与实践教学于一体。在实训中，利用企业生产合作项目系列产品作为学生的实训课题，其产品零件的复杂性和高精度为学生提供了极为难得的锻炼机会，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为走向工作岗位增强了适应能力。
一体化整合的教学方法尊重学生的人格，发挥学生的主体性，关注学生的生命世界和个体差异；主张学生依据自己的经验在教学活动中创新和发展教学内容；一体化整合的教学方法依据学生的经验和现实生活设计课程与教学，注重培养学生综合实践能力和社会责任感，发展学生解决问题的能力。
五、以学生为中心的教学行为
树立为了一切学生、一切为了学生、为了学生一切的教学服务意识。在后现代教学理念中，沟通、理解、解释、意义这些词，均扎根于交互主体性、对话性和交谈之中。
内容来自www.nseac.com
后现代教学理念认为教师和学生是对话的交互主体，倡导教师和学生发展平等的对话关系，通过对话，“学生的老师”和“老师的学生”之类的概念不存在了。在对话过程中，教师时而作为一个教育者，时而作为一个与学生一样聆听教诲的求知者；学生也可以作为教育者；他们共同对求知过程负责。
“以学生为中心”的教育理念是由英国职业教育的宗旨决定的。反映在教育观念上．提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学生表现出与众不同的个性，在学术上标新立异，他们认为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和独创精神；重视心智的发展在于知识的获取；发展学生的理性精神，鼓励学生独立思考，大胆质疑；反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条。以学生为中心的教育．实质上就是要求教育者从学生的角度出发思考问题．充分考虑学生的兴趣、爱好、需要等，在教学过程中以学生的活动为主，教师只起一个帮助者的作用。而且今天的“学习者中心”是在新的社会发展和技术条件下，以整个社会为着眼点来看待教育，体现的是教育发展方向。
以学生为中心，更强调学生团队活动与群体组合。合作是最有效的互动方式，合作型交往，学生在认知、情感、个性诸方面将得到全面发展。小组合作学习则是一种合作型互动，是课堂教学中生生互动的最有效最直接的形式。通过以学生为中心的教学交往，对于培养学生合作精神和人际交往能力具有十分重要的作用。学生在与别人的合作与交往中．学会合作、学会交往、学会理解、学会尊重。
六、学分评价系统的教学体制
教学体制的核心内容是教学评价，不同理念有不同教学评价方式与体系。后现代教学理念对教学评价提出了独特的见解，认为世界是多元的．每个学习者都是独一无二的个体，教学不能用绝对统一的尺度去衡量学生的学习水平，同时，在教学过程中不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，教学评价不仅要注重学生学习知识的结果，更要注重学生分析问题、解决问题和探索真理的活动过程。
当代职业教育吸纳后现代教学评估理念，在教学改革中的重大措施之一就是实施学分制教学评价。过去在计划经济体制下，实行计划招生、计划分配，教学上实行岗位性很强的对口专业人才培养模式。随着社会主义市场经济体制的建立，要求教育必须改变单一的人才培养模式，要求扩大学校根据市场经济的需要调整专业设置，拓宽专业面。同时，既然学生需要自主择业，就要给他们更大的自由选择课程的权力。所有这些，都要求改变以往较僵硬的教学体系，转而实施较灵活的学分制。
学分制是19世纪末产生于美国的一种教学管理制度，它以学分作为学习量的计算单位。美国人强调发扬个性，倡导“个人本位”思想。学校不规定固定的学习年限，教师可以开设各种各样的课程．学生随心所欲地加以选择，毕业后自主择业。美国所实行的是完全学分制，它只强调毕业所需的最低学分数，不明确规定修学年限。学制不确定，学生年级的确认也就不因年而划级，却随分而定级。即学生根据考取了多少学分去确定所属年级，对学生而言，他们没有统一的教学计划。20世纪初学分制即被引入我国高校，自1997年以来，随着职业教育教学改革的进一步发展，学分制也被列入了我国职业教育。学有余力的学生．可以根据社会需要、个人兴趣和条件跨专业、跨学校、跨年级选择课程；允许学生工学交替，分阶段完成学业，一般不超过5年。实行学分制后，学制也变得有弹性，以往固定的3年学制被打破。学生修满本专业要求的总学分，取得相应专业(工种)职业技能鉴定或岗位合格证书．操行评定及格，综合实习合格，经教育行政部门同意．准予毕业或提前毕业，颁发毕业证书。对跨校选择课程的学生，其在颁发毕业证书的学校取得的不低于总学分的60％学分。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网） 现代教学注重目标取向评价。这种评价取向将教学计划或教学效果与预定的教学目标联系起来．根据教学结果的达标程度来判断教学价值——具体表现在期中考试与期末考试。而过程取向评价重视过程本身的价值；主体取向评价则强调评价主体对自己行为的“反省意识与能力”，价值多元、尊重差异为其主要特征。充分尊重学生学习的自主权．学生可自由的选择专业和选修课程的选课制是学分制的基础和前提。实行学分制，学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长及其他个人因素，自主地选择专业、课程、修读方式、每学期修课门数、修读时间等，可以适当调整学习的内容、速度和方法。在教学过程中允许学生自主选修课程，以取得所选取课程的总学分作为毕业的标准，采用多样的教育规格和较灵活的过程管理方式。从本质上看，学分制是一种适应学生个体差异的以过程评价的弹性教学体制。
参考文献
[1]李方．后现代教学理念探微[J]．教育研究，(2004．11)
[2]袁维新．教学交往：一个现代教学的新理念[J]．上海教育科研，2003年第4期
[3]王诚。探究学分制发展历程，构建职教学分制模式[J]．职教论坛，2002年14期
[4]虞未章．“以学生为中心”的职业技术教育一英国BTEC教学的实践[J]．中国职业技术教育，2001年第9期
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