职业技术院校实施人文教育的策略(1)

　如果我们把职业技术院校的学生与普通院校的学生作个比较，他们在专业水平方面并无明显的差别，只是职业技术院校的学生在人文素质的高低和知识面的宽窄方面与普通院校的学生有较大差别。因此，职业技术院校更需要加强人文教育，更需要把提高学生人文素质作为重要任务。

　　一、学生在人文素质方面的欠缺

　　所谓人文素质，是指学生经过学习人文社会科学知识而形成的内在素养和品质，人文素质包含诸多因素，但本文所强调的是目前职业技术院校学生最欠缺的文化素养和艺术修养。人文素质可以而且必然转化为人的外在行为，一个人人文素质的高低，在文化素养、审美情趣、思想感情、理想追求、价值取向、思维方式、行为习惯等方面都能体现出来。提高学生人文素质离不开人文教育。加强人文教育，有助于培养学生的社会责任感，有助于培养学生完善的人格，有助于提升学生的精神境界，职业技术院校是一个文化摇篮，是一片弘扬人类文明的沃土，更应把提高学生人文素质作为最基本的任务。但遗憾的是，自从创办职业技术院校以来，我们一直不重视学生全面素质的提高，特别是人文素质的培养，并由此带来了学生人文素质诸多方面的欠缺。

　　第一，缺乏人文知识，导致文化素养较差。前些年，教育界受实用主义思潮的影响，出现了削弱甚至取消人文教育的倾向。特别是在职业技术院校，由于创办之初就对人文教育不够重视，所以导致学生们普遍缺乏人文知识。据报载，浙江某工科院校在校内推行汉语水平测试，主要考查语言运用能力和文学基本常识，内容比较简单，可是首次测试结果却出人意料，参加测试的700多名学生，实际通过率仅为36％，有的学生答不出“什么是‘四书’?”，有的写一份简单的请柬，在格式、用语上也出错。不难推测，严重缺乏人文知识、人文素质较差的大学生绝不在少数，许多学生在文学艺术修养、语言文字表达、文字书写质量方面没有达到大学生应有的水平，如今的学生对阅读中外文学名著、学习中国传统文化反应冷淡，而对英语、计算机等考级非常热衷。在他们看来，拿到了某个等级的证书就意味着自己具备了相应的能力，而掌握人文知识与提高能力无关。事实上。掌握知识与提高能力是辩证统一的。因为，人的能力发展总是在一定的知识掌握程度基础上进行的，没有一定的知识，就不可能合乎逻辑地、正确地思维、推理、论证和创造；而能力又是进一步汲取知识、综合运用知识的必要条件。就人文知识而言，它可以内化为做人处世的能力，可以积淀为内在的文化素养。作为一名大学生，如果没有一定的文化素养和做人处世的能力是很难在社会上站住脚的，更不要说有大的发展了。

　　第二、非专业知识浅薄，导致自身的工具化。北京大学教授钱理群认为，强化自然科学与人文科学的分离是一种倒退。他说，不知从什么时候起，我们把“自然科学”理解为一种纯粹的适用知识。由此产生的自然科学与人文科学之间的分离，引发出更为严重的后果��自然科学精神的失落。从事自然科学研究和开发的知识分子与青年学生，越来越远离社会文化思想的创造，导致自身的工具化。伟大的科学家爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生强烈的感情，那是最基本的。他必须对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他��连同他的专业知识��就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”在职业技术院校，强调专业教育忽视人文教育的问题是比较严重的。事实上，实用技术教育只是全面发展教育的一项内容，其主要功能是让学生获得专门知识和专门技能。如果我们仍从急功近利的功利主义观点出发，片面强调实用技术教育，忽略人文教育，可能会把我们的学生培养成技术纯良的“工具人”或“机器人”。为了避免把学生培养成专家们所批评的“工具人”，我们必须加强人文教育。

　　第三、缺乏人文精神，导致人格上的“残疾”。人格，即人的信仰和情操、态度和兴趣、气质和素养以及价值观的总和，它是人的内在素质与外在素质的有机统一。人格的核心是人的内在素质，即人的精神境界和思想意识，而这一切无不与人的人文素质直接相关。因此，人格的培养，应该以人文素质的提高为前提和基础；人文素质的提高，应该是人格培养的重要组成部分。而忽视人文素质的提高就会造成学生人格上的“残疾”，带来一系列严重问题。其一，造成人格境界低下。有些学生由于人文素质差，除了专业知识对什么都不感兴趣，因此常常感到精神压抑、思想苦闷、情绪消沉。他们渴望成才，但综合素质条件不足；他们有自我奋斗的愿望，但缺乏人生理想；他们祟尚实现自我，但无起码的社会责任感；他们想显示自己，但常暴露出粗俗与无知；他们爱美、追求美，但常常美丑不分。当然以上问题的出现是多方面原因造成的，但教育方面的缺陷所造成的学生缺乏人文精事．不能不说是一个重要因素。其二，导致科学技术的滥用。我们希望科学技术为人类造福，但研究科学技术的人应当有高尚的人格，研究科学技术要有体现正确价值取向的人文精神作为依托，否则，即使是尖端的先进的科学技术也可能被滥用，甚至用于实现个人野心，给人类带来灾难。例如，1999年11月在我国大规模流行的计算机恶性病毒“秘密”，编写者就是重庆邮电大学计算机系一名大学生。此事应该从教育的失误上找找原因。如果说那种在未来世界中机器人宰治人类的神话还是一种科学幻想的话，那么如今电脑病毒的肆虐给人所造成的严重困扰已是非常现实的问题；如果说核泄漏和基因操作事故的危害还不能让人感到切肤之痛的话，那么金融系统的高科技犯罪则已经使人面临着实实在在的威胁。面对以上问题，不少有识之士开出了药方，但解决办法最后都归结到教育。主张通过人文教育，来提升科技人员的人格境界，避免科学技术的滥用。因此，在以培养实用型技术人才为主要目标的职业技术院校，一点都不能忽略人文教育，否则的话，有可能使学生带着人格上的“残疾”步人社会，这对学生的健康成长和社会的和谐发展将贻害无穷。

　　第四、只懂技术不懂艺术，导致缺乏创新精神。许多职业技术院校企图通过强化专业教育把学生培养成创新人才，其实这是不太可能的，因为专业教育主要培养学生的逻辑思维能力，而创造性思维是逻辑思维和形象思维相结合的产物。人文教育特别是艺术教育主要是培养和提高学生的形象思维能力的。大量事实证明，艺术修养较高、形象思维较发达的专业人员，通常在专业活动中创造力更强。形象思维是通过对外部形象的想象去构建心理形象。一个专业人员创造力的大小与他的形象思维能力密切相关。新奇的想象、巧妙的构思、闪光的灵感一向惠顾知识渊博、眼界开阔、情趣丰富的人。我国的沈括、俄国的罗蒙诺素夫、意大利的达·芬奇、德国的歌德等有重大发现的伟人，都是兼备科学家和艺术家的双重修养的。即使职业技术院校并不以培养科学家和艺术家为基本任务，让学生接受人文和艺术教育对于培养他们的创新精神也是大有裨益的。以职业技术院校普遍开设的工业与民用建筑专业为例。该专业招收的学生都是高中阶段读理科的学生，这些学生上了大学仍没有机会接受艺术教育，在他们从业之后也必然缺乏艺术信念和艺术觉悟，由此导致他们只懂工程技术，不懂建筑艺术。设计作品时，他们往往过分强调建筑功能等实用性因素，而缺乏进行艺术创造的胆识。在国外，建筑是工程，更是艺术，学建筑的必须精通艺术。在法国，著名的巴黎艺术专科学校设有建筑系；在俄罗斯，列宁格勒美术学院也有建筑专业。国外许多艺术观念都以建筑为表达工具，建筑艺术理论研究和整个艺术理论研究是同步的。实际上，不光是学建筑的必须精通艺术，学自然科学的、学社会科学的都应该学点艺术，因为学点艺术不仅会使自己的生活丰富多彩，而且还有助于开发智力、启迪智慧，使自己更有创新的精神、意识和胆识。

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