高职院校课程模式的现状研究(1)
2017-09-27 06:44
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-------以武汉职业技术学院为个案 摘要
-------以武汉职业技术学院为个案
摘要：当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革，课程模式的改革与创新是这一核心任务的重点。论文以武汉职业技术学院为研究对象，对其课程模式进行深入调查，了解到学院的课程模式特色，同时也发现存在的问题并对问题进行了分析，在此基础上提出建设性的意见，以供学校及其它高职院校参考。
关键词：高等职业教育、课程模式 、课程改革 ，双证课程
改革开放以来，我国高等职业技术教育得到了长足发展。近年来，高等职业院校在规模扩张的同时，在教育理念、办学模式、人才培养模式的研究与探索等方面都取得了巨大的成就。但是，随着高等职业教育发展和改革的深入，影响其健康发展的更深层次的问题逐渐显现，其中最根本的问题之一是人才培养的效果与市场需求之间存在差距，而导致这一问题的最直接原因就是专业和课程。因此，当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革，而课程模式的改革与创新是这一核心任务的重点。
武汉职业技术学院自1999年开始兴办高职，短短几年，办学规模得到快速发展。由1999年的12个专业、在校生2300人发展至2006年的52个专业、18000余在校生规模，办学实力大大增强。随着我国高职教育的新一轮发展，与其他高职院校一样，该校也面临着改革与发展中的一些深层次的问题与矛盾，尤其是课程的深化改革问题。为了研究高职教育课程特征，探索专业及课程体系改革的思路，促进学校教学的建设，我们以武汉职业技术学院为研究对象，对其课程模式进行了深入的调查，对调查结果进行了深入分析；在此基础上提出高职院校课程开发的相关建议，希望对高职院校的课程建设能有所裨益。
内容来自www.nseac.com 一、高职院校课程模式的现状：逐步积累了经验，正在形成自身特色
近10年来，以服务为宗旨、以就业为导向，注重质量提高、重视内涵建设已经成为高职院校的共视；一批在高职教育教学改革处于领先地位的院校，对我国本土创生的高职课程模式进行了积极的探索，逐步积累了丰富的经验，并正在形成独特的课程模式特色。以武汉职业技术学院为例，自举办高职以来，高度重视教育教学改革，在办学理念、教学思想、人才培养模式等方面取得了巨大的成就。先进的办学理念有力地带动了专业教学改革，并逐步形成了较为鲜明的课程与教学特色。具体表现在如下几个方面：
（一）“双证”互通的课程模式走向成熟
2002年，武汉职业技术学院完成了湖北省“十五”规划课题 “职业资格证书与学历证书相互沟通与衔接的研究”，随着该课题研究成果在学院的推广，“一教双证”的教学理念逐步形成，并结合学校的实际，进行了许多有益的尝试和实验，逐步形成了“双证”互通课程模式，并取得了初步的成效。“双证”互通课程模式的基本要求为——以职业资格证书作为重要教学目标，将职业资格要求纳入专业教学计划，参照职业资格标准设置课程。目前在武汉职业技术学院已全面实行了“双证”互通的课程模式。其具体表现为以下三种形式：
1．专业层面的“双证”互通课程模式
这种课程模式的特点是，将某专业的培养方向与某一职业资格证书要求相统一，使该专业的培养目标、课程体系、教学方式在满足学生普适性能力的基础上，完全按照职业资格证书的考核要求来确定。
以 “计算机网络技术”专业为例，该专业根据“CEAC网络工程师”职业资格证书的要求，将15门主干课程组合成为“网络安装与调试能力”、“网络维护与管理能力”、“网站规划与建设能力”三个模块；将CEAC网络工程师认证课程与国家网络技术水平考试课程均溶入到教学计划中，要求学生在毕业获得大专学历的同时，必须参加CEAC的考试，获得网络工程师的资格证书。通过与该专业的学生、老师的访谈、分析学生的毕业设计，我们了解到，按照这样的课程模式教学，学生能很快适应实际工作，就业率非常高。
（转载自http://zw.ＮＳＥaＣ.com科教作文网）
类似的例子还有 “质量认证”、 “旅游管理”等专业，这些专业在“双证”课程模式方面进行了较深入的研究，并取得了较为明显的成果。
2．职业技能模块层面的“双证”互通课程模式
该课程模式的思路是，按照模块式课程体系根据专业的培养目标，在职业能力分析的基础上按照教学的规律，将相同、相近的能力进行归纳和组合；按照工作过程导向的原则将课程内容进行序化，形成课程模块。这些模块包括文化基础模块、专业技术基础模块和职业技能模块等。以职业技能模块为例，该模块中即包含了达到某种职业资格（能力）所需要的通用课程、专门课程以及实训课程，针对职业岗位的要求（职业资格证书的要求），从而实现理论教学与实践教学的一体化。
例如，在“外贸报关员”等专业方向的培养实践中，围绕“跟单员证”、“国际单证员证”、“报关员证”等职业资格证书，开设了“进出口业务实务”、“外贸函电与单证”、“报关实务”、“外贸制单实务”、“国际金融与结算”5门职业技术课，这5门课程将进出口与外贸所需要的能力进行综合和总结，针对职业资格证书的要求实现理论教学与实践教学的融合。在调查中我们了解到，用人单位反映，学生从事外贸实践的能力较强，能很快适应外贸公司的要求。
3．单门课程层面的“双证”互通课程模式
调查发现，这种模式为许多专业所采用，即一门课程是专门为某种职业资格证书的要求设计的。该课程包含了职业资格证书所要求的应知、应会，将理论与实践融为一体，获得职业资格证书就是课程的目标。例如纺织专业《提花工艺与纹织CAD》课程对应“纹织CAD证书”，《纺织实验操作》课程对应“纺织品检验工证书”；物业管理专业的《ISO质量管理体系》课程对应“质量管理体系内部审核员证书”；电信专业的《电工电子技术》课程对应“电工中级证书”；计算机类专业的《VB程序设计》课程对应“应用程序资格证书”，《计算机基础》课程对应“高级操作员证书”，《计算机网络》课程对应“CEAC证书”；机械类专业的《数控技术应用》课程对应“数控操作中级证书”等等。
您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。 自1999年，武汉职业技术学院即对以上课程模式的改革进行了探索，随着现几年高职课程与教学理论的进一步丰富，对“双证”互通的课程模式如何更加突出以工作过程为导向的原则的研究与实践，学院正在进一步探索。
（二）实践导向的课程模式正在形成
从1995年开始，武汉职业技术学院就致力于理论教学与实践相融合的一体化教学模式改革，在这一改革过程中逐步形成了以实践为导向的课程模式。实践导向课程模式以“能力培养为核心，集理论教学、实验实习实训为一体，产学结合”为指导思想，按照职业实践活动的要求来设计课程并组织教学。经过十多年的探索与实践，这一模式在学院全面推行并形成了自身特色。较为有代表性的有以下几种：
1.单元教学模式。即将一门或一个教学模块的专业技术课程所需的理论教学和实践教学集中在一段时间内安排完成，学生在这个单元时间里，完成课程的理论学习，并进行实训，最后获得相应的职业资格证书。如“模具设计与制造加工”专业，将冲压工艺及模具设计与制造和与之相关的冲压设备、冷冲模拆装、测绘、冷冲模课程设计，塑压工艺及模具设计与制造和与之相关的塑压设备、塑压模具拆装、测绘、塑料模具课程设计及冲塑模具的制作等课程内容融合在一起；在时间上将该教学模块在一段时间内集中完成；在空间上将教室与实验室、实习，实训场地结合形成专业教室；在教学方式上将理论教学与实验实训融为一体，形成工作任务为导向，理论与实践有机结合，课程与职业资格培训相互融通的教学单元。完成该单元教学后，学生即可取得相应模具职业资格证书。通过对学生进行访谈，分析学生的毕业作品，我们了解到，这样安排课程，尤其是实施了单元教学，学生的动手能力大大加强，学习效果好，课程设计错误少，考证合格率高。而据专业老师介绍，毕业生就业率将近100%，学生到达单位后顶岗工作周期短，学生感到满意，用人单位反馈意见也很好。
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2.项目教学模式，它是将专业技能按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目（一门课程或若干门课程的组合），实行理论、实践一体化的单元式教学。每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。例如，微机组装与维修课程，就是将其分为硬件组装、软件程序安装、故障排除三个技术单元，每个技术单元作为一个单元教学项目，先给学生传授一定的理论，然后学生人手一机进行拆装，在拆装过程中，如果有问题，老师现场解决，对于学生共同需要解决的问题，老师在现场做理论讲解，最大限度的发挥学生的学习能动性，提高学生的实践能力。
3.产品教学方式，这种方式以企业为平台，以企业产品为核心，将专业课程融入企业产品开发的制作过程，将企业工作现场作为专业教学课堂，在产品开发和实现的过程中完成专业教学。如电脑艺术设计专业在建立校外实践教学基地的基础上，与企业签订合作协议，将完成了基础教学的学生送到企业，对其进行必要的短期培训，然后参与该企业的产品开发与制作，并围绕产品开发与制作进行专业技术和理论教学，其教学效果通过产品质量以及产品销售情况来反映。这种教学方式避免了传统教学与专业实践以及产品市场脱节的弊病，强化了课程学习与企业和产品市场的联系，直接将生产一线作为课堂，使理论教学与实践教学以及社会实践真正融合在一起。同时可将企业技术资源转化为教学资源，实现学习教育、企业效益和学生能力的“三赢”。
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