高职院校师资队伍建设水平的初步分析(1)(2)
2017-09-28 05:18
导读：另外，建议设立工科类的职业技术教育学专业硕士点和博士点。目前“职业技术教育学”专业的学科建设在全国都很热门，但由于该专业纯粹作为“教育学
另外，建议设立工科类的职业技术教育学专业硕士点和博士点。目前“职业技术教育学”专业的学科建设在全国都很热门，但由于该专业纯粹作为“教育学”的二级学科，敖其设点都集中于师范大学或综合性大学的师范类院系，培养出来的毕业生都是属于文科类的科研人员或教学人员。事实上，高职教育的本质特征在于其与各行各业不同的专业背景，尤其是与各种工程技术类专业背景的紧密联系，如果仅仅局限于师范类或文科类的专业．很难设想能够将我国职业技术教育学的学科建设与科研工作进一步推向深入，更不可能像德国大学中培养“职业教育学”(Berufsp?dagogik)专业博士的学科建设进程那样，能够以“职业科学”(Berufswissenshaften)研究为核心开发出针对不同专业职业教育的“专业教学法”(Fachdidaktik)，培养出高层次的专业化高职教育师资。鉴于我国不少工科院校在工程教育与职业教育的结合方面具有较好的基础，可以考虑在若干有条件的工科大学或综合性大学的工科院系建立职业技术教育学专业的硕士点乃至博士点，培养高层次的高职教育专业教学工作者，增强广大高职院校教师对高职教育事业的信心和学习开发高职教育专业教学法的积极性。
2．充分利用社会资源，积极扩大从行业企业引进的兼职专业教师队伍。一支专、兼职教师相结合的高职教育师资队伍，不但能够很好地解决因专业转换所导致的高职院校专业教师的不足，而且专任教师和兼职教师因其各自所具有的优势和不足，可以互相交流，取长补短，有利于高职教育师资队伍整体水平的提高。特别是专业教学中某些对于动作技能有着特殊要求的课程，在学校的专职教师所掌握的一般技能难以满足教学要求的情况下，更加需要从行业企业聘任一些在生产和工作第一线直接从事专门化技能劳动的能工巧匠，到高职院校担任实习实训指导工作的兼职专业教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
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高职院校的兼职教师，可以从有丰富实践经验的专业技术人员和高技能人才中按标准大量选聘或培养。聘用这些行业企业的技术骨干人员作为高职院校的师资，在不影响企业生产和工作的情况下让他们利用业余时间来学校授课，可以是专业实验、实训、实习课，也可以是专业理论课或有关市场发展和技术发展的专业拓展课程，使学生的学习与市场、与社会、与企业实际需要密切结合．提高学生的就业水平。兼职教师还可以通过与其他高校联合办学，实现资源整合共享。高校专业课教师不仅具有较高的理论水平，而且对本领域的技术前沿有丰富的信息，高职院校通过联合办学，不仅可以获得大量的兼职教师，而且使本校教师有机会接受专业领域专家的指导，进一步提高自身师资的水平。
在建立稳定的兼职教师队伍基础上，应该完善有关规章制度，充分发挥兼职教师的作用。一是适当调整对于高职院校教师任职资格的规定，使企业和社会上的高技能人才能够无障碍地引进学校；二是制定奖励政策，同时加大舆论宣传的力度，积极鼓励来自行业企业的高技能人才担任兼职教师，使他们能够受到社会的尊敬，更加珍惜这种荣誉感和成就感；三是制定一些必要的优惠政策，吸引企业作为团体单位参与高职教育，鼓励学校和企业双向介入，共同育人；四是加强对兼职教师职业教育学和教学方法的业务培训，提高教育教学业务的规范化水平和质量，逐步建立起一支专业结构与学校专业设置相适应、数量合理、业务能力强、相对稳定的兼职教师队伍。
3．改革职称评聘制度，建立和完善教师继续教育制度和“双师型”教师激励机制，侧重培养高技能型教师。首先，改革高职院校教师的职称评聘制度，在职称评审中突出高职教育的特点，强调实际的专业教学水平，而不是以论文、外语为重。人事部门和教育主管部门应该加强对职称评聘工作的分类指导，单独成立高职院校教师职称评审机构，根据高职教育的实际制定高职院校教师职务任职资格评审标准。一是对于既有较高学历又有突出技能的教师，在职称评审时给予一定的政策优惠；二是对具有较强实践能力的专业教师按规定申请评定第二个专业技术资格，或申请取得相应的职业资格证书要大力支持；三是通过建立柔性流动机制激活教师资源，实现同类专业师资共享，如在职称评聘中对于在不同院校间互相兼课的教学任务．以及为企业和社区服务等其他成果予以承认：四是放宽企事业单位之间的流通与不同系列职称的复合，鼓励普通基础课教师通过专业进修改行转任专业课教师。高职院校不仅要求专业教师具有一定的专业理论水平，更要重视其职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，特别是较高的职业实践技能．因此在“双师型”教师的培养中既要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，又要安排专业教师到企业积累实际工作经历以提高实践教学能力，尤其应侧重高技能型教师的培养。首先，要建立和完善教师继续教育制度。一方面有计划地安排中青年专业课教师到对口的企业单位顶岗实践，进行真刀真枪的专业实习和技能训练，促进其专业知识与技能的更新和提高；另一方面有计划地安排专任教师到有关师资培训基地进行培训，或支持专业课教师通过行业特许资格证书考试，取得相关的职业资格证书，或通过其他渠道和途径的培训考核，取得所教授专业的技能等级证书。其次，建立和完善对“双师型”教师的激励机制。对于具备“双师”素质的教师，制定优先参加高职教育教学指导和教材编审等活动、优先承担高职教育教学科研课题、优先推荐攻读在职硕士学位等政策，在职称评定、竞聘上岗等方面给予激励性的政策，从而形成示范效应，不断激发教师自我培训、自我提高的积极性。
您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。 4．发挥示范性院校的带动和辐射作用，通过共享型专业教学资源库的创建促进师资队伍整体水平的提高。国家示范性高职院校建设计划中有一项重要内容，就是“积极开展地区之间、城乡之间的对口支援与交流，主动为区域内职业院校培训师资，促进地区职业教育的协调发展”。这样，在示范性建设院校的带动和扶持下，师资队伍水平相对较差的高职院校就可以积极接受示范性建设院校教师的对口支援，或者由建设院校派出支教教师到受援院校承担教学任务、指导教研活动、参与教学管理等，通过建设院校教师的示范作用，达到提高其他院校教师水平的目的。另外，各高职院校也可以组织选派教师到示范性建设院校学习和进修，通过现场参观与学习加深对高职教育理念的认识，学习先进的教育教学方法，推进院校自身和专业的教学建设与教学改革，特别是学习如何根据经济社会发展需要．建立专业设置、招生规模的计划与调整机制；如何坚持育人为本、德育为先，突出。职业道德教育，促进学生健康成才；如何改进人才培养方案，创新人才培养模式，探索职业岗位要求与专业教学计划有机结合的途径和方式；如何根据高技能人才培养的实际需要开发一批体现工学结合特色的课程体系，改革教学内容、教学方法、教学手段和评价方式，提高人才培养水平。
国家示范性高职院校建设计划的主要内容中，还有一项“对需求量大、覆盖面广的专业．由中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库”。这一资源库的主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范高职教育专业教学的基本要求，共享优质教学资源，针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施“双证书”制度构建专业认证体系；开放教学资源环境，满足学生自主学习需要．为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。各专业教学资源库的研制工作，由在该专业建设中处于全国领先地位的示范性建设院校牵头．但是单靠示范性建设院校一家的专业教师来独自“承包”是不现实的，也是不合理的，必须与开设同一专业的各高职院校相关专业教学团队广泛合作．这样最终才能形成可供不同高职院校同类专业教学共享的成果；而其他高职院校专业教师参与共同开发这一资源库的过程，对其自身而言也将是一次教学科研进修的过程、教学成果共享的过程、教学水平提高的过程。
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