关于创新高职教育管理体制的思考(1)(2)
2017-09-28 05:18
导读：(二)须正确处理好若干重要关系 1．管理与服务。从基本职能来看，现代高校兼具知识创新、知识传播、人才培养、社会服务和国内外学术交流等基本职能
(二)须正确处理好若干重要关系
1．管理与服务。从基本职能来看，现代高校兼具知识创新、知识传播、人才培养、社会服务和国内外学术交流等基本职能，高职院校尤其要强化高技能创新人才的培养职能。高校内部的一切管理工作都是为实现这一基本职能服务的。从这个意义上说，服务既是高职院校内部管理的一种工作方式，同时又是管理工作的根本宗旨。
2．合理激励与有效竞争。要把竞争激励机制正确地引入高校内部管理工作，必须坚持正确的指导思想和原则，特别要注重其科学性、配套性、平衡性、有效性。
3．教学与产学研。高职院校必须重在不断更新教育观念，加强学生实践环节，推进校企合作、校所协作和产学研联盟，使科研与教学相辅相成，成为人才培养的必要补充手段。
4．经济效益与社会效益。经济效益是手段，社会效益是目的。在创新高职院校内部管理体制、建立新的运行机制的过程中，要正确处理好“手段”与“目的”的关系，使经济效益和社会效益有机地统一起来。而能否保证学生顺利就业或成功创业也是考察高职教育的成败、衡量其办学效益的重要标志。
5．整体推进与重点突破。首先要在人事分配制度方面进行重点改革，调动广大教职工的积极性。然后在后勤社会化等校内管理体制改革的其他方面逐项扩展，以实现整体推进，这是科学的、合理的，实践证明也是可行的。
三、高职内部管理体制创新应明确主攻方向
纵观国内外高等职业技术教育，我们可以从高职教育的研究性、开放性、普适性、连续性等方面着力尝试高职内部管理体制创新。
大学排名 1．重视高职教育自身研究，增强学校的研究性。近年来，世界各国高职院校极其重视专业性职业教育研究机构的建设，依托这些高水平的研究机构开展有深度的创新性职业教育研究，并将应用性研究成果向职业教育实践扩散。如德国不莱梅大学技术与教育研究所、汉堡大学职业教育研究所工程技术专业的职业教育工作者通过各自教学实践，不约而同地提出了工作过程导向的教学组织方式，这一思想为欧洲10个国家所接受。
2．实现多维多向开放，加强学校的开放性。世界各国高职院校普遍打破大学与社会相隔绝的状态，实行在学校内部以及向社会、国际的多维多向开放。一是学校内部的沟通、开放。如美国现在800多所社区学院在入学制度上对学生完全开放，任何人只要是中学毕业或通过了中学同等学力考试就可以上这类学院。社区学院的教育分为转学教育和职业培训教育，分别开设学士学位二、三年级课程和直接为就业作准备的教育课程。其中转学教育的课程设置，与本州内所授予学士学位的公立大学前两年的课程设置基本相同，以便学生学完两年后转学到那些大学继续攻读学士学位；而职业培训教育则集中开设与职业相关的技能课和知识课，并往往应当地工商企业的实际需求开设。二是向企业开放。如英国属高等职业教育之列的多科技术学院实施的“三明治课程”，其学位课程是前两年在学院学习，第三年到相关企业实习，最后一年又回到学院学习；文凭课程则是第一年在学院学习，第二年到企业接受实际培训，第三年再回学院学习课程。
3．建立统一技能标准，完善教育的普适性。德国在世界上首次将普教领域的英才促进措施引入职教领域，自1992年起实施“职业英才促进项目”，每年向3000名高技能型青年提供每人3000马克的资助，采取重点辅导、出国学习等办法，培养职业领域的“行家里手”。如英国工业协会1993年将国家职业资格正式纳入到国家职业教育与培训目标，并在国家职业技能标准和职业资格制度基础上制定了各种文凭和证书课程标准，统一各种课程的必修核心单元、选修单元或模块课程，以此规范职业技术院校的教学质量和人才培养规格。
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4．跟踪适应时代发展，重视职业教育的连续性。随着信息时代的来临，终身教育理念逐步深入人心，世界各国的职业教育逐渐融人终身教育体系。将职业教育体系中职前与职后教育有机结合起来，创造一个终身教育的完整连续统一体已成为世界趋势。如韩国举办二年制的初级职业学院，所有具有高中学历的青年，通过国家资格认证的技师以及符合国家规定工作年限的工人都有继续学习的机会，其表征之一就是职业教育不再被看作终结性教育、而是一种阶段性教育。
参考文献
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