更新教育观念积极发展高等职业教育(1)(2)

　　在高等教育内部，不仅要培养研究型人才，同时还要培养应用型、能力型人才。发展高等职业教育，不是要不要发展的问题，而是要坚定不移地、积极地发展。展望未来，21世纪近在眼前，把一个什么样的高等职业教育带向21世纪，世人瞩目，社会关注，路在脚下，路在前方，努力创建建设有中国特色社会主义的高等职业教育体系，有很好的机遇，也有严峻的挑战。挑战之一来自于鄙薄职业教育的陈腐观念，需要我们更新观念，树立现代教育思想，思想先行，才能更好地统一认识。下面就转变教育思想问题谈一点粗浅认识。

１.在办学指导思想上，要树立大教育观念，克服轻视职业教育的思想，充分认识发展高职是我国高等教育重要组成部分。当前生产第一线急需各种技术型、实用型人才，但现实的高等职业教育发展存在着种种阻力，既有来自办学者的，又有来自求学者的，以及社会上存在的祟尚理论、学术，鄙薄实用技能的倾向，从我国历史上来看，鄙薄职业教育由来己久，生产技艺是不能登学校大雅之堂的，早在春秋时期，大教育家孔子的弟子樊迟“请学稼”、“请学为圃”时，他回答“小人哉，樊迟也!”封建社会统治阶级办教育的目的就是要培养“治人”的统治者。这种鄙薄职业教育的思想，至今仍有广泛而深刻的影响。加上长期以来我国经济不发达，我国高等教育形成的一整套在计划经济体制下人才培养工作的体系和教育观念，已经不能适应我国改革开放和社会主义现代化建设特别是社会主义市场经济体制对高等教育人才培养工作的新要求，也不能适应世界科学技术发展的新趋势和新特点。当前，一是要坚持高职发展的基本方向，首都经济建设和社会发展急需大量的高等业人才，特别是面向基层，面向生产服务第一线，面向农村的高等职业人才。二是要认识到高等职业教育是高等教育的重要组成部分，高职教育与普通高等教育是不同的两个类型，当然有衔接有沟通，但不是层次上的差异而是类型上的差别。联合国教科文组织编制的《国际教育标准分类》97年3月对分类ISCED进行了第四次修订，明确将高等教育第一阶段(即不取得高级研究人员资格)分为两类，并列为第五层次教育，即5A和5B，其中5B课程是指实践型、技术型、职业专门化的高等教育，学制一般为2-3年。可以看出，这是与我国的高等职业教育属同一类型的教育。

　　2．改革教学模式。高等职业教育的质量应以培养学生的职业能力和综合素质为目标，重在办出职业教育特色，重在培养社会需求并真正成为适应经济社会发展需要的实用人才。

　　传统的学术型大学的教学模式，以学科为中心组织教学，这种模式在知识的编排上从维护学科逻辑结构的严密性出发，强调其系统性和完整性，我们在办学过程中，由于传统教育思想影响，教师过去所经历的教学模式也是以学科为中心组织教学，因此在探索发展高等职业教育过程中，往往自觉不自觉地沿用了这种办学模式，如果这个思想不转变，就很难体现职业教育的特色。高职教育的办学模式应从“学科中心”模式转变为“能力中心”模式，这种教学模式，是以某种职业岗位(群)的要求的各种具体的业务能力为基础，有针对性地学习所需要的基础知识和专业知识，以“够用”为标准，这种办学模式不要求理论知识的系统性和完整性，而强调实用性、综合性，要求培养的人才实践能力强、综合素质高，基础理论知识够用；能够迅速适应岗位工作。构建适应21世纪经济、政治文化发展需要的高职人才培养模式，努力培养出受社会欢迎有特色、高质量的高职人才，是当前发展高职教育的关键所在，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。

　　3．在人才培养与社会需求的关系上，树立人才培养要更加积极主动适应首都经济和社会发展的需要，坚定不移地走“产学研”结合的人才培养道路的思想。根据社会需要设置专业，而不是学校有什么学科带头人就办什么专业，职业教育比其他各类教育更贴近经济、贴近社会、贴近地方。在观念上充分认识加强学校与企业、行业联系的重要性，而不能关起门来办学。在实际工作中通过专业建设委员会、校董事会等形式加强学校与企业、行业、社会的联系。自95年北京市确定我校为高职教育试点校以后，我院进行了大量调查研究，走访工厂、农村、机关、街道几十个单位，邀请专家、领导、科技人员到学校介绍科技动态，新技术应用情况，采取多种形式联合办学。根据北京市的经济发展特别是第三产业发展情况，找到了结合点，学校是一所文科院校，如何创办高职专业，在理论与实践还是处于探索阶段，采取边调查、边研究、边实践的办法，把我院发展高职教育定位在面向21世纪首都经济发展，特别是发展第三产业的需要，先后创办了法律、少儿教育、商务秘书专业，今年申报了社会工作专业。扩大了对北京团干部的政治、业务、计算机在职培训。

　　4．在高职教育与终身教育的关系上，树立高职教育要重视学生独立获取知识能力的培养，为学生的终身学习和继续发展奠定基础的思想。

　　在信息社会中，据英国科学家詹姆·马丁等人的估计，人类科学知识在十九世纪是每50年增长一倍，二十世纪中叶是每十年增长一倍，九十年代是每3年增加一倍。科学技术转化为生产力的速度越来越快，周期缩短，上个世纪，电动机从发明到应用共用了65年，电话用了56年，无线电通信用了35年。本世纪以来这种时间间隔大大缩短了，如雷达从发明到应用只用了15年，喷气发动机14年，电视12年，集成电路2 年，激光只用了1年。九十年代以来，技术上几乎每两年就有重大突破。一个人在大学中学习获得的知识，只能满足他在社会中需用的20％，而且这一时间在日益缩短，这就要求教育从重视知识的灌输转变为重视学习能力的培养。同时，我国的经济体制改革，人们在市场经济条件下，职业岗位的变动比以前频繁。据联合国教科文组织统计，发达国家一人一生要转换4-5次职业，一生中只受一次教育适应不了社会迅速发展的需要。因此，高等职业教育作为一个开放系统，要体现终身教育的思想，培养学生不仅具有良好的职业技术和能力，而且要能为今后进一步学习和发展打下良好的基础。

　　5．在构建有中国特色社会主义的高职教育体系过程中，处理好理论研究和实践关系，以正确的理论指导实践，在实践中检验和发展理论。

　　在高等职业教育发展过程中，不断提出有关高等职业教育改革和发展的深层次理论问题，高职作为职业教育的高层次，在办学思想、培养目标、专业设置、办学模式、招生对象、课程设置、师资队伍等方面，有着与普通高等教育不同的特点。这些问题归纳起来大致可以概括为二大问题：即什么是中国特色社会主义的高等职业教育，怎样建设有中国特色社会主义的高等职业教育。这两个理论问题，关系到我国高等职业教育发展的方向，迫切需要通过研究加以回答，用正确的理论指导改革发展的实践。十多年来，中国高等职业技术教育研究会做了大量工作，今年北京市又批准北京联大建立了高职教育研究所，发挥了带头作用，多年来高职研究取得了重要的阶段性理论成果，提出了一系列有价值的理论观点和论文。但研究工作需进一步深化。已经成立的《21世纪的北京高等职业教育》研究课题组，继续进行对建设有中国特色社会主义高等职业教育理论的研究工作；今年成立的北京高等职业教育研究会，在市教委和中国高等职业教育研究会领导下，开展对北京的高职教育的研究工作(研究会可设在联大)，紧密结合国情、市情，努力探索北京市高等职业教育的规律，借鉴国外发展高职的经验和特点，借鉴兄弟省市的成功经验，少走弯路，使北京市的高等职业教育逐步形成自己的体系，通过实实在在的工作，进一步办出高职特色，提高教学质量和效益，为首都经济、社会发展培养更多高层次实用性人才，为首都建设作出积极贡献。

主要参考文献

1.《高等职业教育》1998年第1期刘来泉《加大教学改革力度，不断提高教学质量》

2.《北京高等教育》　1998年第5期谢幼琅《知识经济与首都职业教育》

3.周远清《在第一次全国普通高等学校教学工作会议上的讲话》1998年3月24日

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