高等职业教育课程模块化设计探讨(1)(2)
2017-10-02 01:20
导读：(二)课程模块化设置的结构 1，基础理论模块 一是对所有基础理论课程进行分析，取消部分课程；二是对保留课程进行内容选择和压缩，只讲最基础、最主
(二)课程模块化设置的结构
1，基础理论模块
一是对所有基础理论课程进行分析，取消部分课程；二是对保留课程进行内容选择和压缩，只讲最基础、最主要、最实用的内容，其余的留给学生自学或参考；三是根据专业的要求和学生的需要自由地组合成各种课程群；四是强调理论的讲解要与案例分析紧密结合，最后落实到行业技能提高上来。
2．行业技能模块
根据劳动力市场的变化情况，行业技能模块应成为教学的重点。通过校内的实验课、校外的社会调查课、实习课和毕业设计、毕业论文、毕业创作等实践性教学环节，结合各专业特点和与之对应的社会行业特征，努力使学生经过这一模块的训练和实践，真正提高动手能力、转化能力、生存能力。
3．学科前沿信息模块
系统地把学科前沿的最新信息介绍给学生，目的不是介绍理论知识，而是培养学生的创新意识和创新精神。教学的着眼点是通过学科前沿信息的介绍，让学生领悟渗透在这些信息中的新的思路、研究方法和思维方式。这一点与行业技能模块提高3种能力紧密相关。
四、三类模块的课程设置
(一)基础理论模块类课程
该模块包括3个课程群：一是以马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论、法律与道德等课程为主的公共政治课课程群，二是以英语、高等数学、计算机应用技术、大学语文、应用写作为主的公共基础课课程群，三是以管理学、政治经济学、心理学、生物学、化学、物理学、统计学、会计学、法学概论、高级语言程序设计等为主的不同专业的基础理论课课程群。前两个课程群构成公共课模块，第三个课程群构成基础课模块，这两类模块构成基础理论模块，然后根据不同专业(虚拟)的需要分别从各个课程群中选择1—2门，组成不同的课程模块。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布） (二)行业实践模块类课程
打破原有课程设置的陈式，在广泛社会调查的基础上，由学校专业指导委员会主持，聘请社会各有关行业的专家参加，共同拟定和设计行业实践模块类课程。以某一类岗位上必须掌握的某一种技术或必须具备的某一种能力为具体内容，而不是以课程名称为内容。每3-4种行业技能或能力为一个模块。每个模块的具体内容大小不等，完全根据实际需要而定。如多媒体技术、音响设备及使用技术就可以构成管理及办公自动化专业的一个实践模块。
(三)学科前沿模块类课程
学科前沿模块类的课程，主要是介绍本专业学科发展的现状和对未来的展望，让学生了解自己所学的专业学科的发展水平。该类模块的课程内容一般比较短小，每一个内容只作概括性介绍。如图形与图像技术、虚拟技术、网络计算机就可以构成计算机专业的学科前沿模块。
课程模块分必修和选修两类。每个学生必须根据自己的所学专业必修两个基础理论模块、一个学科前沿模块。除必修课外，学生还可以自由选课，根据不同的学制年限控制选块下限，达到职业资格鉴定或技能考核要求的则可以免修。
[参考文献]
[1][美)多尔著，王红宇译．后现代课程观[M]．北京：教育科学出版社，2000．
[2]丛立新著．课程论问题[M]．北京：教育科学出版社，2000．
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