二年制高职课程变革：背景、要点及对策(1)(2)
2017-10-02 02:07
导读：其三，职业技能的获得，虽然能够通过理论学习了解应该怎么做和如何做得更好，但要真正形成技能，必须经过反复的实际训练，通过真正的职业活动才能
其三，职业技能的获得，虽然能够通过理论学习了解应该怎么做和如何做得更好，但要真正形成技能，必须经过反复的实际训练，通过真正的职业活动才能形成。实践不等于实习，实践课程必须有相应的培养计划、目标，分阶段、科学合理地开展，必须有真实或模拟的生产场景，让学生了解实际工作的各个环节，并做到育人与技能传授相结合。
以实践课程架构理论课程需要做好以下工作：
首先，按照就业岗位的实践要求，把学生的专业学习划分成相应的实践学习阶段，确立每个阶段的培养目标和所需要的知识、技能。其次，根据上述分析，按照实践环节确立理论课程体系与课程内容，学生实践到哪个阶段，就学习相应的理论。第三，教学方式应该是先实践后理论或实践与理论并进，这就需要改造传统的教室格局，建立更多的专业教室。当然，这种实践并不是要求每个学生都要有一台机器或模型、每个阶段都要求实地操作，可以通过参观、模型展示等增加学生的感性经验。第四，要有实践经验丰富的理论教师，能结合实践生产过程中的真实状况讲解理论。
(二)整合学术课程与职业课程，以职业课程改造学术课程
这里的学术课程，专指普通文化课程。文化课程的学习是大部分高职学生的弱项，如果仍然按照传统的学科文化课程体系教授语、数、外，不仅会使学生再次遭遇学习挫折，而且会造成与所学专业脱节，与就业导向培养目标背道而驰。实践证明，这样的文化课教学已经难以为继。
以职业课程改造学术课程，是高职文化课程改革的方向。一是体现了高职教育以就业为导向的办学思想，所有课程的实施围绕专业开展。二是能做到因材施教。许多学生虽然文化课比较差，但对专业课程特别是专业实践课程的学习欲望强烈。职业性的学术课程不仅与专业紧密结合，而且能让学生在工作环境、实践场所学以致用，让他们感受到学习文化知识的必要性，增强成就感。一些职业院校结合专业开设了技术数学、经济数学课程，其教学效果远远优于传统数学课程。三是职业性学术课程也能满足学生将来深造以及专业发展的需要。随着高等职业教育体系的逐步完善，二年制高职院校学生进一步深造的机会越来越多，其选拔的标准将更注重学生专业知识、专业文化水平。
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具体而言，职业性学术课程改革的基本思路是：一是遵循实用、够用原则。二年制高职学生主要的出路是就业，在有限时间内要得到最佳效果，必须坚持此原则。二是根据不同专业开设不同的文化课。如英语课程，财会专业可设财会英语，旅游专业设旅游英语等；语文课程，针对文秘专业可开设应用文写作，而针对一些工科专业，可重点讲解实验报告、调查报告、故障处理报告、实验设计等的撰写。三是根据学生的状况，实施分层教学。对学有余力的学生可拓展文化课的难度和广度，使学生具有可持续学习和自我发展的能力。
(三)形成灵活的课程变革机制，增强教师对课程的决策权
以往的课程改革遵循的是自上而下的改革路
线，教师往往难以领会课程改革的真实意图、贯彻课程改革的精神，而且课程一旦确定，都要稳定一段时间。这种课程变革机制很不适应高职教育发展的实际情况，也不适应职业教育课程的发展趋势。职业教育是与社会经济、生产联系最紧密的教育，职业教育课程必须及时对社会生产、科技发展作出回应，吸纳最前沿的新技术、新工艺、新信息。同时，教师最了解学生状况，在实践中拥有及时调整教育教学的优势。为此，有效的课程变革不能忽略教师的参与。
首先，要吸收教师参与变革的讨论与修订工作。课程变革自始至终都要倾听教师的声音，教师具有丰富的教学经验，对课程与学生的适应性、与未来工作岗位的匹配性最有发言权，很多教师已能够在实际教学中灵活运用指定教材，他们对课程变革的需求尤为迫切，对课程的变革要求也能很好地把握。虽然他们在知识层面不如专家，但他们更了解学生的接受能力与学习状况，能根据实际需要提出更切实可行的方案，能更清晰地预测到课程实施过程中可能出现的情况。可以说，教师的参与程度决定着课程变革的成败。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布） 其次，扩大教师对教材的选择权与使用权。过去，教师往往被要求忠实地完成课程规定的内容，甚至要定期接受教学进度的检查，上级用统考的方式检验教师课程的教学效果、学生对课程内容的掌握程度，教师必须严格按照计划展开教学，无权对课程作出调整。而高职生源素质差异极大，专业与就业方向也有较大差异，教学进程与教学内容经常要根据就业形势作出调整，高职的课程在严格意义上讲只能是参照的一个标准，这对教师的自主课程意识以及自主课程权利提出了新的要求。一个好的教师，必须有能力根据学生与专业状况，选择合适的课程内容，及时更新与修正课程内容。高职课程变革的前提是放权、还权于教师，只有这样，才能真正把新课程贯彻下去。
(四)提供丰富的课程资源，扩大学生对课程的选择权
首先，高职院校的课程变革应为学生提供科学、人文、社会等各学科丰富的课程资源。高职实施的是专业教育，专业课程的开发往往备受关注，而提高学生文化修养、人文素质的课程容易被忽视。对于高职学生，不能仅把他们作为某类产品的制造者来培养，更应作为追求完美生活、追求自我实现的社会人来培养。发挥特长、展示个性、激发兴趣、满足求知欲，是高职课程变革的最终目的。
其次，应建立充分灵活的选课制度，赋予学生课程选择权。高职院校已经普及选修课制度，但在实施中有待进一步完善。如学生觉得某门课程太难，能否选修其他课程代之，能否以选修其他专业的课程获得相应的学分，选修有没有专业限制，跨校选修课如何实施与评定，等等。这涉及课程、教学、学籍管理、学业评定等一系列改革。
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