高职课程改革与课程模式的构建(1)
2017-10-02 01:51
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摘 要：结合当前高职高专课程和教学内容体系改革，
摘 要：结合当前高职高专课程和教学内容体系改革，分析职业教育课程的内涵和课程改革的目标，论述几种典型的职业教育课程模式，并结合永州职业技术学院创建的教学模式进行阐述。
关键词：高职；课程改革；课程模式；构建
近年来，随着社会对人才需求的不断变化，高等职业院校对课程和教学内容体系的改革进行了各种有益的探索，并取得了一定的成效。课程和教学内容体系的改革日益受到人们的重视。正确地理解职业教育课程的内涵，把握课程体系改革的目标，构建高职教育课程的新模式，对提高高职教育教学改革的实效性有着重要的指导作用。
一、高职课程的内涵
课程是一个定义多样性的概念。我国学者将其归纳为三种解释，一是“学科”说，广义是指学生在教师指导下各种活动的总称，狭义指一门学科；二是“过程”说，认为课程是一定学科有目的、有计划的教学过程，不仅包括教学内容、教学时数和顺序安排，还包括规定学生必须具有的知识、能力和品行的阶段性发展要求；三是“教学内容”说，即将列入教学计划的各门学科和它们在教学计划中的地位、开设顺序等总称为课程。结合我国高职教育的研究状况，“职业教育课程”可以采用“为实现教育目标而选择的教学内容及其组合形式，包括专业教学计划，及其学科教学大纲、教材，以及所规定的全部教学要求的总和”。笔者认为这个概念较为合适。它包括几个基本要素，首先，课程是有目的的。高职教育的培养目标是：培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的高等技术应用性专门人才。其次，它是一个有组织的体系，不是杂乱无章的。从纵向来看，课程的结构可以分三个层次来理解：第一层是教学计划，它包括培养目标、教学年限、教学领域、教学学科或教学活动的设置，教学进度、课时安排、考试考核及教学说明等；第二层是学科的教学大纲即学科课程的教学要求，包括学科课程的教学目的、教学内容、课时分配、教学方法及教学手段说明等；第三层是教材即学科的具体教学内容。从职业院校的性质上看，职业教育实施的是专门教育，即根据职业门类划分，将课程组合成不同的专业化领域。在我国，将这些不同的组合称为“专业”。因此，职业课程是与专业设置对应的，课程结构即专业结构，可以说“专业”是课程的一种组织形式。职业教育课程与普通教育课程相比，有其职业定向性和受一定经济社会条件下的产业结构和技术要求、职业和就业结构制约的特性。
二、高职课程改革的目标
课程是教学活动中内容和实施过程的统一，它是我们实现高职培养目标的手段，也是学校教育教学过程的核心。职业技术课程“要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容”。要达到此目的，高职高专院校就要建立技术型课程体系，通过“精简、融合、重组、增设”等途径，促进课程结构体系整体优化，更新教学内容，以增强学生社会适应性。笔者认为，高职院校与普通高校在人才培养目标上有着培养“应用性人才”和“学术性人才”的区别，因而在课程设置和教学内容上应有各自的特征。高职高专课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”的课程观，在采用“能力本位”课程观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程观。具体改革的目标应是：突出专业课程的职业定向性，以职业岗位能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位(群)的需求。注重知识和技能的结合。基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点；专业知识强调针对性和实用性。培养学生综合运用知识和技能的能力。强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和适应职业变化的能力，实现“多证书”制度。增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用型人才规格多变的需求。研究课程设置的方法，由企业、院校联合调整、选定专业基础和专业课程，走“订单式”培养之路。
三、高职课程模式的构建
高职教育课程具体的模式有很多，但是，目前国际上较为典型的职业教育课程模式主要有以下几种。
1．单科分段式课程模式。单科分段课程是指针对某一特定职业或工作岗位的需要进行课程编制，其基本结构分为基础课、专业基础课、专业课(实习课)三段。课程注重学科体系的完整性，关注学科基础理论。这种课程模式在教学上循序渐进，课程安排上力量集中，对于知识的传授是很有益的，但学科中心的倾向明显，联系实际则考虑不够，学生灵活、综合运用知识的能力不足，无法在工作岗位上解决所遇到的实际问题，易造成理论与实践脱节；而在技能培训方面，没有形成完整的技能培训体系，学生动手能力不强。
2．核心阶梯课程模式。核心阶梯课程模式，是德国“双元制”中中等职业教育所采用的课程模式，因此也叫“双元制”课程模式。“双元制”中，一元是指职业学校；另一元是指为学校提供实习培训的企业。核心阶梯课程的理论采用综合科的方法，以职业实践活动为中心，将与培训有关的专业知识、专业基础知识以及文化基础知识加以综合，不强调各学科知识的系统性和完整性，而是着重于整体能力的培养，具有广泛性、融合性和实用性的特点。可分普通课和专业课两部分，普通课融入到专业课中。其专业课的课程结构如图1。
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