重视初始阅读体验 提升课堂对话质量*(1)

摘要：“体验性阅读”是本质意义上的阅读，只有重视学生在身心自由、没有外在压力的情况下阅读文章所获得的“初始阅读体验”，才能提升语文课堂对话质量，使之和谐包容，具有生命活力和巨大的创造性。“初始阅读体验”说，对我们的语文课堂对话提出了新的要求，也提供了新的阅读教学策略。

关键词：小学语文；阅读教学；初始阅读体验；课堂对话；对话策略

在语文教学中，我们常常可以见到如下现象：课文还没教，可学生对其中的许多内容已经有了初步的理解；学生已知晓或已明白的问题教师还在“津津有味”地大讲特讲；学生对教师提出的问题不感兴趣，但仍在强打精神地应对教师的问题。这种种现象的实质是教师忽略了学生的初始阅读体验，进而导致了课堂“对话”的无效。我们必须重视学生初始阅读体验，以提升语文课堂对话的质量。

一、“体验性阅读”是本质意义上的阅读

人类对文本的阅读有两种状态：一为解读，二为体验。

所谓“解读”，是用理性思考的形式对文本进行理解和分析，其对象更多的是语言所传递的信息，其工作往往是对这些对象进行分析、综合、分类或重组，包括我们过去非常强调的要求学生掌握每一篇作品的主题思想。当我们对文章进行理性的解读后，最后在头脑中留下的，往往是脱离了词语依托的一些观念、概念和命题。从了解信息、掌握知识、文学批评的角度看，这种理性解读是必要的。但是在小学语文教学中，这样的解读往往使文本中的词语仅成为交流信息和思想的工具，成为“观念的符号”，这显然有悖于语文教育的最终目标。虽然过去留于解读的语文教学也要求学生掌握文章遣词造句、谋篇布局的技巧，但因为其途径和手段仍然是解读，并不是以具有生命活力的体验形式获得的，因此，最终也不能有效促成学生对语文的热爱。

而“体验性阅读”才是本质意义上的阅读状态。所谓体验，是指在阅读的瞬间在心灵上引起的各种快感，它往往发生在读者阅读作品的第一时间。在这种状态下，读者会暂且忘记一切甚至达到忘我的境界，只是全身心地投入到作品之中，体验着作品中的人物、事件等传递出的思想与情绪。著名特级教师蔡澄清曾经在《阅读漫解》一文中这样表述阅读的内涵：“阅读是什么──敏感、纤细，委婉，像一片彩蝶款款绕飞于红花绿叶之间；激情，奔放，热烈，像一川江流滔滔漫过生命的荒原；像闪电划开思想的雾阵；像春鸟叩动黎明的缱绻。神思得以飘举，梦幻开始轻飑，青春的大船在湛蓝的天宇下升起洁白的风帆，而天风徐徐，许多美丽的召唤涌激在遥远的天边；有中流击水的豪情，有于无声处的呐喊，有带血的箭镞，有升腾训道者理想的烈焰；也有海滨夏夜的清风，有香山红叶；还有长亭短亭浸泡在泪影里的柳丝，和柳丝绾起的千缕万缕的痴恋……阅读也就是──生命之谜的破译、合解、通释，心灵风景的探胜、巡礼、博览。”阅读的快乐就在于能在阅读中获得情感体验，与文章中的主人公同悲同喜，在情感体验中获得心灵的绽放。

在新一轮语文课程改革的进程中，语文教育专家越来越重视吸纳文质兼美的作品于教材中，越来越多的教育人士认为语文教育应该更倾向于文学教育，而“文学教育”更重视本质意义上的阅读状态即“体验性阅读”。

文学作品真正触动读者的是什么？所谓“有感而发”“愤怒出诗人”，指的是在作家的心中，首先会有一种情感的涌动，当这种情感涌动达到一定的强度，令作家无法自抑时，他便会以文字的形式诉诸笔端、形成作品。当然，作家的这种情感与平常人的情感是不同的，他在创作中往往会“有一种动力在驱使着他，这动力是一种非常深刻的感动，即感动于人生某一方面的本质真相”  ^{［1］（177）}。这种“作家的感动”激励着他去建立一个世界──作品。因此，作品体现了人类生存的状态，具有了生命的内涵：其痛苦、其欢乐，表达的是最广泛意义上的“生存情感”──这种“生存情感”便是真正促动读者的文学内涵，她得到了生存着的人类的共鸣。所以，作品中蕴含的情感和内涵就具有了历史的穿透力、文化的穿透力。“一部伟大的作品的伟大性在于：这个文本原点，在历史长河中具有意义生发的无穷的可能性。每一代不同的读者，在自己身处的历史语境中，总是能够从这部作品中获取对自己当下生活的新的领悟。” ^{［1］（223）}

因此，“高层次的阅读，绝非是仅仅探寻和领悟文章的思想主题、表层性地解释文章的结构，或是解析文章的结构，或是解析文章的技巧” ^［2］ 。而应该在作品阅读过程中感受到这种“生存情感”，透视出作品的“内在视域”，并在文学作品中获得一种生存体验的自我观照，获得一种审美享受。当阅读真正成为一种生命体验的时候，才实现了它原有的价值，这就是阅读的本质。学生阅读文章的心理状态其实和成人是一样的，他们同样会用自己的心去捉摸作家的心，用自己的热情、自己的低落、自己的成功、自己的失败、自己的酸甜苦辣去体味作家、作品人物的生活世界，在不断的忘我体验中与作家、作品进行心灵的对话，让自己在阅读中融入思想和情感，注入对生活的理解和感受。

其实，孩子们都是喜欢故事的，爱听故事成了世界上所有孩子的共同之处。他们听故事，不是因为故事的主题感动了他，而是因为故事本身、故事中人物的命运和对命运的体验，是因为伴随着故事的语言本身──只有当这一切都融为一体时，故事才能够真正打动他。但是，在急功近利的现实中，这种超越功利的精神享受成了一种奢望，人类创造了具有丰富精神内涵的文学作品，现实中急功近利的教学却恰恰忽视了这种精神内涵，使学生的情绪体验被异化为一大套空洞的主题与中心，这种教学，使学生原本可以激发的阅读热情逐渐熄灭。这就是为什么很多孩子随着语文学习时间的不断增加而渐渐地失去了学习语文的兴趣的重要原因。

二、学生丰富的初始阅读体验是语文课堂对话的基础

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生的初始阅读体验就是学生与文本进行心灵对话的结果，只有重视学生的初始阅读体验，才能够实现真正平等的对话，才能使语文课堂对话变得和谐、生动、有活力、有创造性。

心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这里所说的“和谐”不是单一，而是异而统之意。多元并立、多样共存是万事万物的自然存在状态，也是“和”的前提。“对话”课堂的目的在于使每一个学生都能够自由地表达不同的声音，让不同的声音都有存在的空间和权力，这体现的就是和谐的理念。那么，和谐中的“多元”从何处来？从初始阅读体验。但由于缺少自觉关注学生初始阅读体验的意识，目前教师的备课往往更多地注重教材的要求、教法的设计和教学手段的运用，也就是说，他们更多地关注学生应该掌握什么，怎样让他掌握，而较少关注学生需要什么，较少关注学生之间存在的差异、学生的个性，因此，目前的语文教学大多只是一个从共性走向共性的过程。重视具有个性特征的初始阅读体验，成了构建高质量语文课堂对话的重要基础。

每次读到人教版四年级下册第五组关于“生命”主题的选文，我总会生发出许多感动和感慨，这组文章中体现出的顽强的生命力、人们对生命的热爱、尊重和为实现生命的价值所怀着的强烈的责任感，对学生都有着巨大的激励作用，正如教材在本组学习提示中所写的：“生命是宝贵的，也是美好的。砖缝里顽强生长的小苗，绝境中奋力求生的飞蛾，花丛中感受春光的盲姑娘……这一幅幅动人的画面无不展示着他们对生命的热爱。”那么，面对这一篇篇充满生存情感的文章，我们的学生在想什么？在一次完全没有预设的预习中，这些四年级的孩子凭着自己的初始体验写下了阅读《触摸春天》一文后的真实感受：

“安静的故事，真的令人感动！在自己有缺陷的身体上，没有阴影，并且不感到悲伤，她在创造一个属于自己的缤纷世界。”

“盲童虽然看不见，心灵却是纯洁的，只要心纯洁，是盲童，也照样跟正常人一样。”

“如果我遇到这么一个盲童，我一定会给她介绍春天的景物，为她唱春天的歌。”

“安静是个盲童，她都能珍惜生命，我们是一个完完全全的人，就更要珍惜自己的生命。”

“安静很乐观，用跟别人不一样的方法去感受春天。”

“她是如此的机灵，如此的聪明，这缘于她对美好事物的爱，这也使她的心灵得以升华。”

“我们不能因为遇到挫折就逃避现实，要像安静那样勇敢地面对生活。”

“祝安静能够继续追求幸福，继续追求快乐，带着一种美好的心情来过完她的一生。”

“就算你失去了心灵窗户，可你还有手，用你的手去触摸春天，触摸更多的东西吧。”

“心灵的眼睛是雪亮的。虽然是盲童，但她的心灵好比眼睛。”

……

当我看着学生们写下的种种感受时，不禁惊叹于他们的感受力。的确，如果没有这次对初始阅读体验的记录，也许我们根本没有办法估量学生的感受能力，我们的教师，也许会不断地重复学生早已感悟到的内容而忽视学生最具个性化的体验。这不仅会造成教学的浪费，而且会导致学生觉得“没有意思”。相反，当我们感受到学生这些鲜活的体验并关注这些体验时，学生们就会积极地投入课堂对话之中，课堂对话的质量也会随之得以提升。因此，我们必须关注学生们的初始阅读体验，这是开展课堂对话的基础。

三、积极发挥学生初始阅读体验在语文课堂对话中的作用

对话是一种效果明显的小学语文学习策略。积极发挥学生的初始阅读体验在语文课堂对话中的作用，应该成为每一位语文教师的自觉追求。教师掌握学生的初始阅读体验的有效方法主要是预习和交流。预习的要求可以包括四个方面：第一，读一读。要求借助拼音、工具书读通课文；第二，写出自己读了文章之后获得的感受；第三，提出自己的疑问；第四，写出对作者、编者和文章的建议。

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