论普通高中新课程教学中学生学习的引导(1)

摘要：普通高中新课程教学中加强对学生学习的引导，是由普通高中教育的性质、培养目标和任务决定的，普通高中新课程的内容、结构、实施、评价以及管理等方面发生的变化以及高中学生发展水平与学习能力的特点也要求对学生的学习进行引导。普通高中新课程教学过程中对学生学习的引导，要有目的、有重点，要侧重在学习目的、学习态度、发展和培养自我监控能力、探究性学习、个别学习等方面的引导，要特别重视引导学生学习方式的多样化。

关键词：普通高中新课程；普通高中教学实施；学生学习方式；学习引导

课程是制约学生学习状况和发展水平的重要因素。新一轮基础教育课程改革的核心目的就是要通过课程的变革来实现学生学习的变革，进而促进学生素质的全面提升。在《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革的具体目标中多次提到学生学习的变革，如“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等。在义务教育阶段这些已经进行了培养，或者说经过义务教育阶段的学习，高中生已经具备了一定的学习能力，那么教师是否还要对他们的学习进行引导？这种要求还有必要吗？如果有必要，那么在普通高中新课程背景下，学生的学习应是什么样的？应指向什么目标？应从哪些方面来引导？这些引导有什么价值？这些问题是高中新课程教学实施中学校领导和教师必须明确把握的。

一、普通高中新课程背景下为什么要加强对学生学习的引导

（一）普通高中教育的性质、培养目标和任务要求教师要对学生的学习进行引导

虽然《基础教育课程改革纲要（试行）》对学生的学习有总的共同的要求，但普通高中教育和义务教育分属两个不同的学段，在具体目标与任务方面有不同的要求。除了共同的要求外，义务教育阶段强调学生要“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，普通高中教育阶段强调学生要“具有终身学习的愿望和能力”，“初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识”。^[1]（12）终身学习的能力、独立学习的能力、职业意识、创业精神、人生规划能力、正确认识自己、与他人交流与合作的能力、团队精神、理解文化的多样性等，是学生进入普通高中教育后的新要求，这些意识、精神、能力是需要他们在高中教育阶段通过自己的努力学习才能获得的。面临这些新的要求，学生会出现许多不适应问题，这些问题既可能表现在相应知识的获得方面，也可能表现在情感和态度的养成方面，还可能表现在具体的方式、方法方面。这些问题可以通过学生自己的感悟来解决，也可以通过学生同伴之间的交流来解决，但更重要的是需要通过教师的引导来解决。因为从教师所承载的社会角色以及存在的价值而言，学校教育教学活动的计划性、效率性、育人性都要求教师要肩负起对学生的学习进行引导的责任。

（二）普通高中新课程的内容、结构、实施、评价以及管理等方面发生的变化要求对学生的学习进行指导

目前高中学生即有的学习状况很大程度上是由于现行高中课程体系造成的，学生的学习状况是与现行高中课程体系相适应的。在现行高中课程体系下，教师也不是没有对学生的学习进行引导，但是从整体上来说这种引导的指向、目的、方式是有问题的。现行普通高中虽然具有升学和就业双重任务，但实际教育教学过程中教师对学生学习的引导在目标上指向的是学生的升学，具体的指导更多地侧重于具体知识的获得及应考技能的训练，虽然也有对学生进行远大理想和抱负的教育与指导，但这些目标基本上是从属于或围绕着升学这一中心任务的。有人把现行普通高中课程存在的问题归结为6个方面：^{[2]（6061）}（1）以知识技能的熟练化为目标；（2）内容繁、难、偏、旧，脱离学生的经验和火热的现实生活；（3）课程结构“分科主义”倾向严重，简单划一，拒斥学生的选择；（4）实施过程倚重于接受学习、死记硬背、机械训练；（5）评价取向是“一切为了高考”；（6）课程管理高度集权。实际上正是这些方面的存在，从根本上使学生的学习不能生动活泼，抑制了学生创新精神和实践能力的发展，^[3]使得促进学生全面发展的育人任务远没有完成。在新的时代发展背景下，普通高中新课程提出了新的要求。《普通高中课程方案（实验）》指出，普通高中课程应：（1）精选终身学习必备的课程内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。（2）适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、有层次、综合性的课程结构。（3）创设有利于引导主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。（4）建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。（5）赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。^[1]（2）普通高中课程这些新的变化必然会对学生的学习提出新的要求。尤其是普通高中课程结构发生的革命性变化，把课程结构分为了学习领域、科目、模块三个层次，突出了课程的多样性和选择性。特别是课程模块的出现，每一模块都对教师的教学行为和学生的学习方式提出了要求和建议，在我国这是新的课程事物。这也是学生以前所没有经历过的学习内容和方式。学生要选择课程模块、选择学习的班级，要规划自己的人生，要正确处理学习和交往中的人际关系，等等，这些都离不开教师的引导和帮助。要完成这些高中的教育教学任务，达成课程目标，促进学生的发展，教师就必须针对学生的学习进行指导。

（三）高中学生发展水平与学习能力的特点以及客观存在的个别差异要求教师在对学生进行学习引导时要注意方式、内容和个别差异

一方面，随着年龄、知识经验的增长，接受义务教育的培养，活动、交往视野和范围的扩展以及社会化程度的提高，高中学生的学习水平和能力等也在不断发展和提升，逐渐表现出成人的特征，但同时在有些方面还不够成熟。另一方面，也存在着个别差异。比如，在认知发展方面，智力成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化。思维的独立性和批判性更加鲜明。能独立地收集材料，分析材料，从而作出理论概括。但对有些经验材料的抽象仍有一定的困难。在情绪发展方面，其道德感、理智感、美感都有了深刻的发展。不少学生已形成了与社会道德观点相联系的道德信念、道德理想；产生了与稳定的认识兴趣相联系的情绪体验以及探求这样那样的论点有关的激奋的情绪体验。初步形成了对人生的看法，他们的热情比较稳定，更多地与自己的理想、前途交织在一起。但也有一些学生由于种种原因，会产生一种与生活相脱节的幻想，或表现过于“清醒”，对人生表示厌倦或淡漠。在社会性发展方面，高中学生的社会交往比初中学生大大地发展了，他们不仅参加学校里的一些社团活动，还参加一些社会上组织的社团活动，有的还参加一些非正式的街头自发小集团。他们很重视同伴的友谊，择友有较高的原则性。在个性发展方面，他们在理论上追求自我，明确地表现自我，敏感地防卫自我，珍重自我，客观地看待自我。但由于缺乏实际的经验，他们理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突，有时少数人会因此而陷入孤独、自卑，养成“闭锁性”性格。初步形成的人生观还是很不稳定。^[4]高中学生心理发展的这种特征就要求教师在教学过程中要针对个别差异有区别地帮助和引导学生进一步提高和发展思维的逻辑性、独立性和批判性，从“经验型”上升到“理论型”，培养学生的自学能力和独立查阅资料、分析信息、处理信息的能力。引导学生正确认识自我，学会交流与合作，自觉地进行自我人生的规划。

二、从哪些方面来引导学生的学习

不可否认的是，在现行课程体系下的教学中，很多学校和教师对学生的学习引导做了大量的工作，比如开设专门的学习方法指导课，在教学过程中结合学习科目和内容教给学生学习该科目的方法，组织学生交流学习经验和体会等，也取得了较为显著的效果。在普通高中新课程实现了课程结构的转型，突出了课程的多样性和选择性的背景下，教师应如何认识新课程体系下以往这些做法的合理性和局限性，如何在新课程背景下继续发挥这些好的做法的价值，如何处理好它们与新课程要求的关系，比如接受式学习与发现式学习、探究式学习的关系，个体学习与合作学习、班集体学习的关系，等等，就成为教师特别关心的问题。又比如，一般而言，高中学生已经形成了自己的学习习惯，适应了教师讲、学生听的学习方式，而且也摸索出了一定的学习方法和方式，有了一定的自学能力，在这样的状况下，教师应如何对学生的学习进行引导，重点应抓什么？我们知道，学习是一项十分复杂的包含着人的内部活动与外部活动的心理行为，影响因素很多。对于教学活动中学生的学习状况的制约因素又有它的特殊性，不仅课堂教学因素是影响的原因，学生即有的知识背景、学习能力、对学习内容的兴趣、学生当下的身心状况以及社会现实状况等都是影响学生学习的重要因素。那么教师如何来看待这些因素的关系，如何处理这些因素的关系，或者说教师作为其中起主导作用的一个重要因素，应从哪些方面入手来解决学生的学习问题呢？

影响学习的因素是众多的，高中学生的学习又有自己的特殊性。普通高中新课程教学实施中，教师对学生学习的引导，也应该是多方面的，但这种引导又必须是有目的、有重点的，要针对学生的学习实际有针对性地进行。一般来讲，主要有以下几个方面。

（一）学习目的、学习态度的引导

我们知道，学习目的、学习态度是影响学生学习状况的十分重要的心理因素。关于学习目的、学习态度，教育学、心理学以及有关教育政策、法规、培养目标中都是十分明确的，但由于多种原因的制约，现行普通高中学生的学习目的、学习态度在一定程度上被异化了。学生学什么内容，重视什么科目，参加什么活动，都一起围着高考转。高考成了普通高中学生学习的指挥棒，学校开设的课程被人为地分成了三六九等。在现行教育体制和课程体系下，高中学生的学习目的、学习态度是十分明确的，这就是为了升学，为了进入高等学府接受高等教育。而从普通高中教育的目标、性质和任务来看，它是国民教育体系中基础教育的重要组成部分，正如《普通高中课程方案（实验）》中指出的那样，“普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础”。可见，在21世纪社会发展面临知识化、全球化、信息化、多元化、民主化的背景下，普通高中的性质、任务已发生了变化。

在性质上，它与义务教育、职业教育、高等教育不同。义务教育的性质是为人的发展奠定初步的基础，培养学生生存所必备的文化素养（听、说、读、写、算）；职业教育的性质是为人获取谋生的手段奠定基础，培养学生的职业技能和技术；高等教育的性质是为人的高水平专门能力的发展奠定基础，培养学生专门化的知识和技能；而普通高中的性质是在义务教育基础上的进一步提高，在具备最基本的文化素养基础上，使人的整体素质得以进一步提升，培养学生超越最基础的文化素养。^[2]（76）它不是专门对学生进行进入社会前的职业技能和技术培训的职业技术教育，也不是对学生进行专门化的知识和技能培养的高等教育，而是为学生进一步接受职业技术技能教育和高等教育奠定基础。正如有学者分析的那样，“初等教育是基础性的，高等教育是出口性的，由于初等教育仅仅使学生心智、习惯、身心等得到‘学步’式培养，尚不能‘独立行走’；高等教育则可以说是使学生品格、思维、言行等方面学会‘跑步’，在一轮教育循环中它既不会也无必要再充当基础，学生从这里走出了正规教育系统。而普通高中教育实现使人‘独立行走’，能够‘独立行走’的普通高中毕业生既可以去‘学跑’，也可以走出教育系统进入社会，从而普通高中既有初等教育的基础性亦有高等教育的出口性。”^[2]（76）

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