浅谈一堂优质课的生成(1)(2)

三

观察指导伴随课堂教学始终，是课堂教学中体现师生互动的主要环节，它既表现在教师的表达传授之后，也渗透在教师的表达传授过程之中。在课堂教学中，教师要进行有效的观察和指导，最关键的是要体现敏锐性和及时性，即要做到及时观察、及时反应、及时调适、及时指导。但教师的及时指导要以敏锐有效的观察为基础，并在与学生的交流互动中来实现。在观察指导过程中，教师一方面要凭借以往积累的教学经验，和设计准备过程中的预设来应对学生生成的问题；另一方面，教师要调动自己的教学机智，调动自己的创新思维品质，因人、因时、因情境地给学生以恰到好处的指导，这样才能避免观察的缺陷、指导的僵化与简单化。

值得关注的是，一些教师在课堂教学中，表达传授可谓积极努力，也很辛苦，但课堂教学效果不理想。这在很大程度上是因为这些教师没有意识到表达传授过程中的“演出”不能只顾自己，不能忘了“受众”学生的感受；也是因为这些教师没有意识到在表达传授过程中还包含着教师必须进行的观察、调适与指导和在观察、调适、指导过程中要发挥创新精神。有学者研究指出：“教师对学生课上良好的表现、机智的答问、主动的问难、新颖的思路，无论是给予一句简单的赞语、一个欣赏的微笑，还是一瞬赞许而满意的目光，都可以起到鼓舞的作用。”^[3]同样，教师对学生课上的分心、注意力不集中、搞小动作等现象给予及时的捕捉和及时的提示、唤醒，能收回学生的“心”，而使学生注意力集中。概而言之，一堂优质课不是教师表达传授过程能做到绘声绘色、声情并茂就能生成的，一堂优质课的生成需要教师的“精心导演”和“精彩演出”，更需要教师调动学生积极参与“演出”和对学生的“演出”进行认真的观察，并给予及时的指导。而指导学生的最高境界应该是“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。”即引导学生、指导学生但不是牵着学生走；激励学生、勉励学生但不是强制学生顺从；启发学生而不是把结论告知学生。

四

需要指出的是，一堂优质课生成所包含的设计准备、表达传授与观察指导的三个基本过程或环节，虽有其相对独立的特征，但这三个环节必须构成一个整体，不可分割，任何只重视其中一个过程或环节的做法，甚至重视其中的两个环节的做法，都难以生成一堂优质的课。这在中小学教师的教学实践中已得到了充分的证实。只重视设计准备和教案的撰写，轻视表达传授；或重视表达传授而忽视及时观察与指导；或重视观察指导而轻视表达传授等，课堂教学效果都会受到影响，进而妨碍一堂优质课的生成。因此，教师树立起课堂教学的整体性、系统性、连贯性和协调性的思维方式，并以这种思维方式来驾驭课堂教学的过程与基本环节，是生成一堂优质课所必须的、所必备的。

还要指出的是，用整体性、系统性、连贯性、协调性的思维方式来驾驭一堂优质课生成的基本环节，必须渗透进创新性、创造性。这种创新性既要体现在生成优质课的整体进程之中，也要体现在每一个环节和具体的过程里，在遵循一堂优质课生成之基本环节的基本要求中，以灵活性、可变性、动态性和创新性的思维来及时应对和处理一堂优质课生存中的矛盾，排除各种有碍优质课生成的因素。这样，教师的课堂就有可能因设计准备而精彩，因表达传授而精彩，因观察指导而精彩，因设计准备、表达传授、观察指导形成了一个充满创新活力的、动态生成的、完整的整体而更加精彩。

参考文献：

［1］叶澜.新编教育学教程［M］.上海：华东师范大学出版社，1991.290.

［2］毛礼锐，沈灌群.中国教育通史（第二卷）［M］.济南：山东教育出版社，1986.596—597.

［3］廖时人，睢文龙，余本祜.教育学的学与用［M］.北京：人民教育出版社，1991.41.

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